初中语文课堂有效讨论的思考

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1、“课堂讨论”刍议  摘要：初中语文课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短。必须明了讨论教学的真正要义，确立论题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展。 关键词：有效讨论  论题  引导  评价 时下，语文教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。实施

2、高效课堂，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来在这一大背景下，众多的语文教师不约而同地采用了“小组讨论”的方式来实践这种理念。于是，“小组讨论”如同塞北的雪，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在公开课教学中，这已成了一道免不了的程序。听课者在课后交流时一般也会对此恭维一番……诚然，“小组讨论的方式既能合作，又可自主，而且还体现了探究，一举三得，还真有点天然浑成之美。但是，随着时间的流逝，许多语文教师不免会生出这样小组讨论”表面上热热闹闹，骨子里却是冷冷清清，中看不中用呀…是啊，“小组讨论”到底有没有效果呢？如果有，用什么办法才能提高其“功

3、效”呢？我也是在教学伊始就尝试着采用“小组讨论”。刚开始时，学生的热情高涨，很配合。但一段时间后，我就发现大部分学生明显冷淡了，也就是讨论只集中在少数学生身上，大部分学生都处于袖手旁观状态。针对此种状况，我也曾一度困惑、苦恼过。后来，我请教了一些经验丰富的同行前辈，并不断参看教学资料。经过一段时间的摸索，我从中得到了一些感悟。我认为要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下几点入手。…一、精心搭配、严格分工，是课堂讨论的前提。。　　俗话说得好：“万事开头难。”“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时，教师不宜仓促行事，应该深

4、入了解每一位学生（熟悉他们的性格、能力、爱好、成绩等）。并依此给他（她）一个综合分，然后再根据互补的原则（还要兼顾男女的搭配）将学生分成讨论小组，一般说来以每组4至6人为宜。当然在做这件事时，我们既要按规则严格去做，又不能忽略了学生的感受。试想，如果所组建的组不和睦，矛盾重重，那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢？所以，只有关心学生的感受，才有调动他们的积极性，发挥创造性可言。　　　　一个小组其实就是一个微型的社会，要使它高效地运转起来，就必须有合理的分工，使他们明确职责，各司其职。以一个4人组成的小组为例：我一般要设“组长”负责具体任务的落实，让

5、“情报员”进行资料或信息的搜集、整理，由“记录员”把重要内容保存下来，“发言员”则负责对外宣布观点或成果。当然，这些职位不能定死了，应当灵活地进行周期性的轮换。这样，既能给学生新鲜感，又能调动学生的积极性，培养学生的能力。笔者近年来参加多次观摩课活动，发现有些课堂存在这种现象当老师让学生分组讨论时有的小组讨论的很热烈也狠入题，所谓“有效”，主要是指通过教师在有效讨论式教学内涵及意义 一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某

6、一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。 二、明确指向、规范提问。是讨论的前提保证 　　课堂四十五分钟是语文教学的生命，而生命质量的好坏很大程度上取决于教师决策水平的高低——也就是教师提问时水平的优劣。如果教师的问题肤浅

7、或不切实际，就会无端地空耗学生宝贵的时间。　　记得前几年听某位语文教师上公开课的情形：他上的是“现代诗歌”。一开始，他就花了许多时间去介绍诗人的生平事迹。其实他所讲的内容都在课下注释里。难不成学生连看懂课下注释的能力都丧失了？——大可不必浪费这份时间。接着是要求全班学生朗读诗歌，然后要求学生以“小组形式”来讨论这首诗的内容、思想感情……　　我们且不去评论这位教师的教学水平，稍有点诗歌常识的人都知道诗歌是一种语言含蓄、意境深远的东西。大凡诗人往往是曲折、隐晦地表达自己的志向或抒发自己的情怀。如果教师不做深入、具体的引导、分析，而只是模糊、泛泛地提问，那

8、么学生只会感到一头雾水，“小组讨论”只能是形同虚设。这是开展讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指