关于“随笔”的思考（朝阳小学----李燕）

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1、关于“随笔”的思考————朝阳小学李燕著名作家张抗抗曾经谈到小学生写作文：“总是担心孩子讲大人的话，按照大人的喜好和要求去说话……（应）用他们自己的语言写作，本色、自然的（而不是故作天真或故作老练）表达出自己在生活中真实的感受。无论如何，真实是最宝贵的。”笔者也在思考，作为孩子的写作启蒙者——我们小学语文教师怎样保护好孩子的童心，让他们敢说真话，说好真话，并且在讲真话中享受写作的乐趣，是我们最值得思考和去做的事。“生本教育”理论的创始人郭思乐教授更是提倡：作文乃是人的内心活动的一种表述。但长期以来，作文就被认为是外加之物，人们总是把作文当作学问来教。事实上，每个人都可以从自己最需要表

2、达的，又最能表达的地方开始，形成自己的（书面或口头）语言表述的内核，并从这一内核出发，发展自己语言的方式。它本身就是具有活力的，具有效率的和具有享受性。一旦感受到了它，学生的学习就完全改观，就会形成积极的、自由的、甚至渴望的作文心态。本文意在通过“随笔”引发的思考，引起更多的同仁来探究如何努力使孩子们的作文都变得通透晶亮，让人们都能看到童心在轻盈地飞翔。精彩回放翻看孩子们的一篇篇随笔，我总会被扑面而来的儿童气息所感染，“随笔”成了孩子们童心飞扬的舞台。在这里，没有矫揉造作，没有无病呻吟，只有孩子们内心展示出来的各具个性的最真、最实、最可贵的东西。让我们走进这个五彩斑斓的世界中去吧！“

3、……今天老师居然是这样一副打扮，还自以为自己非常的帅气，在我们看来，嘻嘻，太奇怪了。”“我拉着妈妈，四处乱跑。突然，我停了下来，目不转睛地盯着一幅精美的画，只见画上有三个手持利刃的大汉，正在森林里行进。我低头看着解说，大声念道：“有三个猪人在森林里。”妈妈立刻捂住我的嘴巴，对我说：“人家写的是猎人，不是猪人，你怎么认一半的字啊？”“来到餐厅，我学着大侠的样子把脚往凳子上一扔，头发一扬，手使劲往桌子上一拍，‘哎哟！’没想却一脚踩滑摔了一个标准的360度的跤”“今天早上，我打开窗户，明明看见有太阳，可是西边的天上居然还挂着月亮，真奇怪！不会是月亮婆婆还没下班吧？”……自从开始写随笔，孩子

4、们的写作水平有了很大的提高，以前一些对写作十分畏惧的孩子如今也喜欢上了习作，尤其是写随笔。他们在没有任何羁绊的练笔中尽情地抒发情感，挥洒个性，并在老师真诚的鼓励中找回了自信。表象分析正如前文中所举的例子表现的那样，与课堂作文、考试命题作文相比，“随笔”更具活力。这种活力是怎么产生的？我想，这与教师在批改与评价中的引导是分不开的。1、拓展学生习作视野。练笔之初，我就向学生说明：什么都可以写。但是一周下来，学生就开始抱怨：老师，真的没什么可写的，全都写完了。我想：真的没有什么可写吗？也许吧，他们的生活比较单调，课复一课，日复一日，就连双休日也被各种兴趣班剥夺了。但也不完全是呀，校园里的黄

5、桷树长得那么茂盛，没有人写；昨天有两位同学吵架了，没有人写……不是真的没什么可写，而是没去仔细观察周围的人、景、物、事。那就指导学生去观察吧！于是做操时，有人注意到鸽群飞过蓝天；下雨时有人观察了乌云的翻腾变化；有人觉得今天上课时，老师好象特别开心；有人看到放学时，门口几个老奶奶好像在争执什么……“随笔”的内容马上有了新意。过了一段时间，学生又开始抱怨：“今天实在没发生什么新鲜事呀！”“真的没有吗？”我又引导学生去观察那些平常的事物，他们有没有发生什么变化呢？“没有啊——哦，好象有。”于是随笔里又出现了诸如此类的事物：上完体育课，大家回到教室猛喝水，那场面就像一个在沙漠里迷路的人看到了

6、绿洲；某同学下课讲笑话，笑得大家前伏后仰…….常中有变的题材给随笔带来新的生命力。写着写着，有的同学就不满足于只做“生活的摄像员”，而要说一说自己的感受了。“晚上回家的小路是多么恐怖！”“某同学的个性真是古怪。”“如果我长了翅膀该多好。”……能写出自己独特的看法，真有个性，马上表扬。渐渐的，学生的随笔里又开始“流行”议论与抒情了。随着练笔时间的不断积累，学生也逐渐“开窍”了：什么都可以写，首先要什么都去观察，什么都去体验。只有仔细的观察和充分的体验，同学们的“笔”才能越练越溜。2、鼓励学生写真实体验。“随笔”不仅在写作题材上“无拘无束”，在表达思想感情上更是不给学生任何束缚，不给学生

7、任何顾虑，有时我甚至“怂恿”学生去写不敢写的。比如写老师，以往的作文中一定是“认真负责，有爱心”的正面形象。然而我却告诉学生：“老师也是人，也应该有个性，有缺点，才显真实。”有同学“第一个吃螃蟹”写下这样一段话：“谁又忘了带作业？给我站起来！”只听李老师一声“狮子吼”，教室里顿时鸦雀无声。我立马吓得呆若木鸡：天啊，我没带，这……这可怎么….办呢？我战战兢兢地站起来，李老师看了气愤地说：“扣掉一颗五星，大组扣两分！”我只好灰溜溜地照做……这段描写活灵活现地刻