于永正老师教案给我们的启示

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1、于永正老师教案给我们的启示 一位老师要教《高尔基和他的儿子》，向小语名师于永正讨要教案来参考。于永正老师说：“在学校时，我每课都备有详案，因为领导要检查。到了教研室和退休以后上的课，再无教案了。有的只是教学过程，此外，还有我练写的字词、造的句子和写的下水文等。”用于永正的话说，他的备课，他后来写的教案，只是是“教学过程”。这样的“教学过程”到底是什么样子的？我们不妨来看看，还是拿《高尔基和他的儿子》例子来说：一、指导书写“妻”“庞”。二、指名读课文，相机纠错。三、老师范读全文，要求学生看书听。四、老师再次范读全文，要求学生看老师的表情听。讨论：老师和学生读得有什么不

2、同。五、学生默读全文，画出重点词句以及加的批注。六、以高尔基的儿子的名义给高尔基写一封信。然后师生共同交流。值得强调的是：于老师备课本第二页，他工工整整地写满了要求学生写的字和抄写的词语。第三页附有复印的《高尔基和他儿子》全文，上面有他画的重点词句和加的批注。第四页有于老师用稿子写的下水文-----《给高尔基的一封信》。（小学语文教师2015.06《在备“功夫”上下工夫》）看了如此教案，我们有没有自己的感想呢？ 启示一：非一般的“真备课”。作为教师都知道，我们没有比着备课的“环节”和“套路”，更为熟识的了。常用的备课是：“教学理念”“教学目标”、“教学重难点”、“教

3、学准备”、“教学课时”“教学设计”，以致于“板书设计”和“教学反思”等等，一样一样的，一个都不能少。每一课都是一样的“思路”，一样的“形式”；甚至每备一课，连着字数、页码都是差不多。说是“备课”，大都从现成的“教案”中来。一些年轻老师，困于教学时间紧张，原本照抄“教参”、“教案”。这样快速的“备课”，一般是应付学校的教学检查，教师备课，变成纯粹教学形式上的东西。抄得“工整不工整”，变成备得“好不好”了。于老师的备课呢？没有这些“形式”和“套路”，有的是实实在在的“课堂做法”，课堂需要做的那几件事，言简意赅，清清楚楚。要说细节，他落实到注意写的哪个字、读好哪句话。比如

4、《高尔基和他的儿子》课文中的“妻”和“庞”。指导朗读，于老师做到反复：范读，再范读，学生读，学生再进行比较。把文章读通、读透、读出感情，一直是小学语文教学的重点要求，于老师的语文课堂有抓手，也在一点一点地落实、逼近。于老师自己说过：简简单单地教语文。舍去语文教学众多的浮华、繁缛，重点抓“读和写”，从于老师这个教案有着充分的体现。于老师备课中有着一页是自己的“下水文”----《给高尔基的一份信》，可见他下的功夫非同寻常。文章天下事，得失寸心知。于老师一字字、一句句地斟酌来的“下水文”，肯定能让自己语文课堂的孩子有着不少体悟；这样的原创的习作，有着更多地、更好地指导性。

5、看来，“真备课”，首先来自老师真心诚意地“做学生”，深耕细作地“钻教材”，再就是，得让自己的“教案”想法设法地“接地气”，不仅让学生“看得见”，还要让学生“做得了”。 启示二：非一般的“教学功夫”。于老师说：“我备课是把工夫花在“备功夫”上的。”于老师说的备课“功夫”具体是指：备朗读功夫；练“背”功夫；备“书写”功夫；备“写”功夫；还有要练“一眼看穿”的眼力。语文教师要不要“功夫”？语文教师“工夫”要花在哪里？于老师给了我们答案。单说朗读，于老师说，第一要读熟，练到看到每句话的前三个字，眼睛即使离开课本也能把下面的话读出来。读流利，并不容易，一句话，哪个词语要读得紧

6、凑，哪个地方要停顿，哪个地方要舒缓，都要考究的。第二，要读出恰当的语气，这一点更难一些。目前，朗读存在的最大问题是语气不自然，矫情造作。更难的是读人物对话。说话人的身份、思想感情、性格特征乃至性别、年龄等因素，于老师都考虑到。要做到“读谁像谁”。回想自己的语文课堂，我们范读每篇课文了吗？我们范读课文到位了吗？我们让学生把课文读通、读透了吗？一个问题是：范读，或者学生读；需要时间，更需要耐心。语文老师可能认为，课堂上，这样的“读”，容易“简单、单调”；让学生回去“读读”就可以了。可想而知，孩子回去真的“读”了吗？会“读”吗？想想，我们把课堂的大把时间花到哪里去了？多媒

7、体？课文分析？还是无止境地解疑释难？……于永正老师在教学四年级课文《新型玻璃》，请一位女生读课文第一段。她第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句时，把句子读破了。于老师说：“这句话很长，难读。请你再读一遍。”第二次，那个女生虽然流畅一些了，但是又把“破”字丢了。她一连读了七遍，都没读正确！她很急，失去信心，想坐下。于老师走过去，摸着她的肩，说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准把漏掉的字读出来。”就这样，第八次，那位女生成功了。听课的老师被感动了，握着于老师的手说：“于老师，您是真教，而且会教！”于老师“真教