一起走向远方

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1、一起走向远方——《负荆请罪》教学谈南通师范第二附属小学吴鸽（226001）课前思考“既然现状不尽如意，那么索性自己动手来创造，米奇尼克的asif，说的就是这个意思吧。一旦你采取行动，那些心造的幻影就消失了，你就在事实上踏入了另一个空间，感受到一种自由的气氛。”这是我读郭初阳的《一个独立教师的语文之旅》时欣然而约的句子，我把它画了下来，又读了好多遍。这一刻我的脑海里闪过叶圣陶先生的话：“教材无非是个例子”；闪过李庆明、周益明等7位教育界的翘楚自发组织的一次探讨“语文教材七人谈”；闪过浙江实践型特级教师的经验谈：“我坚持认为在现有的背景下，架构在20世

2、纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等），也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种‘大刀阔斧’地将教材撇在一边的改革的。”在循环教学了几个高年级之后，当课本已经烂熟于心，课堂教艺已经趋显成熟的现在，我开始清醒地意识到，作为一名体制内的教师，完全可以通过自身的努力，让我们的教材变得更好些，让我们语文课变得更延展些，让我们学生的精神世界变得更丰富些。尽管，我的这种实践其实已经有很多人走得很远了。阅读课的环节学习他人的经验是需要实践的，实践了以后你才能去粗存精，真正认识到

3、它的合理性与光彩照人之处。《负荆请罪》正确的说是实践中的一堂课。以下是这节课的基本环节。1、回忆剧本特点体裁的把握是走进课文的第一步。剧本同小说、散文、诗歌一样是一种常见的文体。苏教版第八册中曾出现过剧本《公仪休拒收礼物》，《负荆请罪》是第二次。借助这个文本，能帮助学生巩固剧本的基本特点。学生在回忆交流中概括出剧本分为独幕剧和多幕剧，剧本首先会先交代时间、地点、人物，剧本中硬括号里显示，舞台说明、舞台指引，软括号里则补充说明人物的动作，主要起增加感情色彩的作用。老师适时提示学生阅读剧本的方式，以默读为主。2、在戏剧冲突中品悟人物戏剧具有“综合性、舞

4、台性、冲突的尖锐性、语言的特殊性”。所谓“没有冲突就没有戏剧”，剧本的核心就是戏剧冲突。在戏剧冲突中品悟人物的特点不仅是学法，也是戏剧本身的写法。剧本中的冲突实在不少：廉颇和蔺相如之间的矛盾冲突；韩勃因不解和蔺相如产生的矛盾冲突；韩勃和廉颇之间的矛盾冲突；以及剧本里的空白点即：蔺相如面对廉颇的挑衅，自己内心的矛盾冲突；廉颇知道蔺相如的想法后，自身内心的矛盾冲突……抓住矛盾冲突，用一个大问题统领“廉颇作为赵国的一员武将，和蔺相如的地位相当，为什么要用这样的方式请罪呢？他究竟为什么而折服？”在阅读交流中，学生层层递进，感受戏剧的冲突，并说出自己的阅读体

5、验，同时引导学生在思考中朗读，在朗读中思考，最终指向人物的“人格魅力”。1、原文的对比与诵读接着出示《史记廉颇蔺相如列传》相关一段，比照剧本，朗读并理解。廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎？臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“

6、公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”卒相与欢，为刎颈之交。“文言文和白话文，读起来有什么不一样？”问题一出，孩子们有了很多不同的看法：“文言文难读懂，描述简洁，非常浓缩”，“虽然简洁但表达意思很到位”，“读文言文给了我们无限的想象空间，”“像读诗一样，朗朗上口，很有节奏感。”“揣摩

7、文言文中字句的意思，本身就很有意思，还会发现现在我们说的很多成语就从文言文中，从历史故事中演变而来，流传至今。”2、经典改编深化“和”文化《负荆请罪》的故事来自《廉颇蔺相如列传》，其中还有《完璧归赵》、《渑池相会》另两个故事。司马迁在文中极尽渲染，层层蓄势，以高屋建瓴之势塑造了蔺相如机智勇敢、维护团结的光辉形象，给读者留下深刻的印象，成为脍炙人口的千古美谈。教师出示一组反映《廉颇蔺相如列传》的不同形式的艺术作品：宋朝黄庭坚的草书作品《廉颇蔺相如列传》，京剧电视剧《将相和》片段节选，京剧《将相和》、秦腔剧本《将相和》，问：“为什么后人会将这个故事不断

8、地搬上舞台，要用不同的形式去改编它，纪念它？”在学生的交流中，说到：爱国、团结、合作、智慧、勇敢……教师总结：这些都是我们