《为中华之崛起而读书》教学案例与反思

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1、体验情感震撼心灵共鸣情感——《为中华之崛起而读书》教学案例煤机学校王佩艳【案例背景】“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”这是《语文课程标准》在总目标中提出的要求。它对阅读教学作出了“质”的规定。它明确说明,注重情感体验是阅读教学必须达成的目标之一。事实上,在阅读教学过程中注重学生的情感体验不仅仅是教学的目标之一,而且也是提高教学效率的一种手段。如果教师在阅读教学过程中能创设民主、平等、和谐的学习氛围,引导学生自主地去读、去感悟,就能激起学生的情感体验,从而让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。语文课程标准指还出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形

2、成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，语文教学工作应情知并重，追求人文性与工具性的和谐统一，培养学生积极向上的情感态度，形成正确的人生观、价值观，为学生的终身发展服务。四年级新教材选编了《为中华之崛起而读书》这篇具有浓烈爱国情感的文章，是新课程强调人文精神的体现。如何有效利用课堂教学的主阵地，以教材为载体，让学生受到潜移默化的教育，从而树立要为振兴中华而读书的远大志向呢？我重点抓住几个环节进行了精心设计，力求能让学生受到心灵的震撼，引起强烈的情感共鸣，从而激发报国之志。【案例描述】片段1：文字引领，走进文本。师：请同学们举起右手跟老师一起来写一个字，会读这个字吗

3、？你们想了解这个字吗？你们看，这个字里有三座大山，一座山压下来，无数的人屈服了；又一座山压下来，更多的人倒下了；第三座山压下来，数不尽的人忍无可忍，他们站起来反抗了，所以“崛起”就是“兴起”的意思，为什么而崛起？（板书：为中华）为了中华的崛起干什么？（板书：而读书）请同学们一起大声读读课题。（设计意图：本教学环节，利用品“崛”义唤起学生对话的热情，结合词义，走进文本，感悟文本，从而对周恩来的品质有一个整体认识。）片段2：创设情境，激情导入。播放近代帝国主义者欺凌中国人的画面片段，教师结合画面用低沉、愤懑的语言导入：在近代中国，我们国家经济、政治、文化都落后于西方国家，因此处处挨打受欺：

4、割地赔款、主权沦丧、中国人被看作是“东亚病夫”……面对这样的社会现实，少年周恩来立下了远大的志向，那就是——“为中华崛起而读书”（学生再次齐读课题）（设计意图：四年级的学生对近代中国国情并不了解，这一环节的设计，意在让学生了解故事发生的时代背景，为更好地把握文章内容奠定基础。生动真切的情境创设，不但能有助于学生对课文的理解，而且还能有效激发学生情感，起到“未成曲调先有情”的效果。教师悉心创设的情境，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。）片段3：研读文本，读中感悟。学生在第一环节学习之后，已

5、有了强烈的“阅读期待”，此时，我采用了抛锚式教学，设计了这样两个问题：问题1请大家找出在课文中与“中华崛起”的意思正好相反的一个词语。问题2找出在课文当中，最能体现这个词语的事例，认真读一读。让学生带着问题细细研读课文，学生这时正处于积极的学习状态之中，立刻便投入到对文本的认真研读中，研读后的课堂反馈效果较好，以下是这一环节的教学实录：　生：（自由读课文，感受“中华不振”。）（读书声慢慢地安静下来了。）师：找到体现“中华不振”的事例了吗？（学生纷纷举手）你找的是哪一处？（教师指名回答）生1：我找的是周恩来到沈阳后，来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说：没事可不要到那地方去玩，因为那

6、地方是外国租界地，否则，惹出麻烦可糟了。这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！生2：我找的是“租界里，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。师：“租界”地在哪里？在中国的国土上，这就是“中华不振”。生3：我找的是“周恩来和同学闯进了租界时，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁……反而把她训斥了一通”。生4：我也是找的这个事例，在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着，最后，还反遭训斥。师：这是一个多么鲜明的对比啊！从这个鲜明的对比当中，从中国妇女的遭遇当中

7、读出了“中华不振”。（设计意图：在这一环节中，我以问题为中心，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然后再让学生把这一感悟通过朗读、表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本对话后产生共鸣的过程。）片段4：拓展延伸，促进多元感悟。为让学生更深地体会“中华不振”所带来的耻辱，紧接着我再以“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”的问题，对课本内容再