以心灵赢得心灵

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1、每个班级都会有那么几个调皮捣蛋的孩子，他们总是显得精力旺盛，一会跑到东一会跑到西，这个去碰碰那个去摸摸，没有一刻安宁。而关于他们的“告状”也总是不断：他碰翻了积木；他把鱼缸倒了；他把牛奶洒了一地；他打小朋友了------于是，老师除了忙于教学工作外，又得为处理这些琐事而奔忙，有时还得陪笑脸向家长解释、道歉。起先，我们还能耐着性子作一番了解再酌情处理，到后来，一听孩子“告状”气就不打一处来，叫过来当着幼儿的面就是一顿批评教育。这样的事真是屡见不鲜。我们班的锦昊就是这样一个孩子，从入园的那天对老师的不屑一顾到今天关于他的告状就没有停过。今天抢了XX的玩

2、具，明天把雪花片洒的一地，还咬了小朋友------大家都不愿意和他玩，他的家长除了听老师的“汇报”，还得接受其他家长的“告状”，不得不经常向别人道歉，并跟老师抱怨‘你看这孩子怎么尽给我们找事呀？’有一次，几个家长来接孩子，看到锦昊后竟说“这就是锦昊啊？孩子老说他是班上最调皮、最坏的小朋友，我们还以为他有多高大呢。”（锦昊长的白白净净、瘦瘦弱弱的）听到他们的话，我大吃一惊，而接下来的事更让我深深地陷入了反思。那天晨间活动后，我们走进教室发现刚刚不久收拾好的雪花片洒的满地都是。我正在诧异，有些孩子就起哄了“这是谁弄的呀？”马上就有几个孩子说“肯定是张锦

3、昊！他老是扔积木！”许多幼儿也纷纷附和“对，肯定是他！”而那时锦昊根本还没来园。如果他恰巧在呢？不管他有没有做过这件事，他自然成了第一“嫌犯”。我的心一下子抽紧了。虽然锦昊是有这样那样的不对，可今天-----不能让孩子蒙受不白之冤，也不能助长其他幼儿主观臆断的行为。我马上组织幼儿观察讨论：“你是亲眼看到锦昊弄翻雪花片的吗？现在你们找找他在不在？”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟，就嚷起来：“搞错了，搞错了，他还没来呢！”一时幼儿都不好意思的低下了头。我趁热打铁：“我们没有亲眼看到，就不能随便责怪人家。你们有没有碰到被别人错怪的事呢？你们心里是怎么想的呢？”

4、好些幼儿说起了自己老被爸爸妈妈、好朋友误会的事，都表示很难过、很生气、想哭。“如果锦昊知道了，他会怎么想呢？”“他也会很生气、很难过的！”有个小男孩说：“等他来了，我们跟他说对不起吧！”我见目的已经达到，就指着雪花片问“那它们怎么办呢？”“我们一起把他们送回家！”几个孩子马上去收拾了。事情就这样告一段落，但我却在想：有意无意之间，锦昊已经成了众幼儿心中的坏事“专业户”了，这是谁的责任呢？反思孩子们因为年幼，他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让锦昊在他们心中成了理所当然的坏事“专业户”呢？细细想来，我觉得主要是这些问题：1.对这类孩子的关注

5、与尊重的缺失我们的教育是面向全体幼儿的教育。爱每一个孩子，尊重每一个孩子，尊重每一个孩子的独特性，因材施教，这是我们做合格老师的基本条件，幼儿教育的重要原则。这点《纲要》也指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的，要为每个儿童，包括特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”但理论要转化实践的确需要一个过程，也许我们平时并没有真正把尊重幼儿、特别是尊重这类特殊需要的幼儿作为一个重要问题去对待。我们的眼光往往是更多的关注那些听话、懂事、聪明伶俐的孩子身上，而像锦昊这样的孩子，巴不得班上一个也没有。在面对锦昊所做的一系列“坏事”时，我心里往往先燃起

6、一股莫名的怒火，正是这把“火”，烧走了我的爱心与理智。有时我甚至问也不问，就是一通批评和指责，却很少关心事件的背后所隐藏的孩子的想法。这许多的批评与指责，给了其他幼儿一次次暗示，锦昊自然成了坏事“专业户”。其实受生活环境、生活方式及遗传因素的影响，世界上根本没有相同的孩子，他们在发展水平、能力倾向、原有经验、学习方式及个性方面的不同是显而易见的。《纲要》一直强调“因材施教”，而我却忽视了它。被同伴看作为坏事“专业户”的滋味是怎么样的呢？被同伴排斥的孩子他们心里是多么的孤独和无助，他们的身心健康又如何保证？我似乎看到了锦昊那委屈又茫然的神情，我感到异

7、样的愧疚和自责。2.对孩子评价的失当幼儿的自我评价和对同伴的认识，很大程度上依赖与成人，主要是老师和家长的评价。成人不当的尤其是过低的评价，一方面容易引起幼儿自身的消极情绪，另一方面也降低了幼儿在同伴心目中的地位。评价幼儿时，《纲要》明确指出，要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。”但对这类幼儿，我们往往注目在他的不足与缺点上，有时为了对众幼儿“有个交代”，有时为了“杀一儆百”，我们采用了当众批评教育的方式，虽然我们也尽量注意自己的语气语调，但屡屡的批评，并没有改变锦昊，反而使他更倾向于“破坏”，同时，也使他失去了同伴的信任与喜爱。3.家长工作的

8、不力通过和锦昊家长的交谈，我也初步了解了他的家庭。锦昊平时由爷爷奶奶接送，爸爸妈妈开饭店比较忙，爷爷奶奶对锦昊的行为也处于