不被注意的几个教学细节

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1、业务学习资料不被注意的几个教学细节经常听说：区区小事，何足挂齿；也常听说：细节决定成败。就我们每天都在进行的课堂教学而言，我想说：小事不小，细节要细。汪中求先生曾在《细节决定成败》中强调：不论做什么事都要重视小事，注重细节，把小事做细做透。在我们的课堂教学工作中，尤其应该如此。著名特级教师窦桂梅说过：“细节，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。”教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，简单中孕育深刻。一节好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在那些现场应对的智慧上。这里和大家一起交流六点。一、提前几分钟进教室每节课课前都有两分钟的预备时

2、间。每一位教师都知道，大多数学生正式上课铃响后，才停止嬉闹，拿出课本，如果教师正式铃响才来，再准备一下上课用具，组织一下学生，学生到完全集中思想进入上课状态，几分钟已经过去了。基于上述原因，教师要提前几分钟进入教室，用这几分钟做好课前准备，一节课节省几分钟，一学期节省的时间就很可观。提前几分钟进教室，客观上能督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。这几分钟对快速激活学生思维，提高课堂效率也有着重要意义。二、不要踞守讲台教师在上课时应根据教学情景随时走到学生中去。学生自读文本或分组讨论时，教师要走下讲台，到学生中巡视，及时了解学情，解疑答问，以便组织下一步教学。课堂讨论

3、，后排学生、声音较低的学生发言，教师要走近他们，听清发言内容，才能准确判断学生的立场、观点、态度，才能有针对性地组织下一步教学。如果教师始终不离讲台，就难以了解当下存在的问题，小组讨论时产生的分歧；听不清学生的话语，就不能准确判断学生的立场、观点、态度，就不能做出恰当的评价，当然就无法有效组织下一步的教学。教师走近发言的学生，是认真倾听的表现，是对学生的尊重和鼓励。走近学生，不仅缩短了与学生的空间距离，也拉近了与学生的心理距离。这样，教师可以了解学生思考问题的特点，分析问题的过程，解决问题的方法，这有助于教师分析学生的动态思维过程，使教学更贴近学生的思维特点。三、眼中要有

4、每一个学生有的教师上课，像对着空气说话，根本不看学生，也不注意学生的反应，只想着达成教学目标。讨论时，有的学生手举得高高的，可是教师就是看不见，不是视而不见，确实是根本看不见。一个课堂上，一个学生一节课连续三次举手，要求表达的欲望非常强烈，几乎要站起来了，遗憾的是教师一直没有看见，最终这只手失望的放下了，直至下课，这只放下的手再也没有举起过。这个学生的积极性很可能已经受到挫伤。教师要时时扫描整个教室，观察学生的表情，判断他们对同学教师的观点，是赞同，还是反对；是有疑问，还是想作补充，以便灵活采用相应的教学策略。四、请谁发言要斟酌课堂上的发言，请谁，不请谁；先请谁，后请谁，

5、不是稀松平常的事，这关系到教学效率和学生参与的热情。对待讨论，学生的表现有三类：一、不愿发言。他们担心被提问，有意回避教师的目光，大多是因为对讨论的问题没有考虑成熟、没有形成自己的观点，因此最好不要请他们发言，否则既浪费了时间，还可能伤了他们的自尊心。二、不主动要求发言。他们不看老师，也不回避教师的目光，这样的学生对讨论的问题有自己的看法，但没有表达的欲望，参与的积极性不高，但如果被教师请到，也能阐明自己的观点。三、主动要求发言。这其中有两种表现：举手要求发言；不举手，抬头挺胸，眼睛看着教师以示要求发言。讨论时，请谁发言，要根据具体情况决定。如果鼓励更多的学生发言，激发学

6、生参与的积极性，就请那些不主动发言者。如果想激起思想碰撞，把问题推向深入，就请那些从神色上看明显持不同意见者。如果想判断讲解的效果，可以选中等层次的学生发言。那些有发言要求而不好意思举手的学生，通常性格内向，比较拘谨，教师要给他们较多的发言机会。如有许多学生举手，一般遵循两个优先的原则：发言次数少的优先，先举手的优先，并向学生讲明这个原则。这有利于保持学生参与的热情，热情高，发言的学生多，思维就活，思路就宽。五、师生互动有技巧一些学生发言边想边说，断断续续，甚至卡壳。这时其他学生往往很不耐烦，有的低声议论，有的大声提示，这会使发言的学生更加紧张。面对这种情况，教师必须适度

7、参与，但要讲究技巧。教师要集中思想，努力从学生断断续续、结结巴巴、啰啰嗦嗦的话语中，分析判断他想表达的思想观点，给予适当的启发和引导。如果学生仍然找不到合适的语言，就以商量的口吻提供语句和他一道斟酌，引导他说出自己的观点，还可以征得发言者的同意，发动全班学生共同思考，寻找合适的语句，把观点准确地表达出来。这样既维护了发言者的自尊心，还使班级分散的注意力集中了，课堂有序了。六、归纳发言说亮点学生发言，因其多为即兴，往往思维不够缜密，逻辑不够严谨，表达不够准确，语言不够简洁。因此，教师要用简洁的语言评价学生的发言，归纳其主要观点，