《范进中举》说课稿

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1、《范进中举》说课稿尊敬的各位领导、老师大家好！我是来自肥东县高亮中学的语文教师，今天我说课的内容是人教版初中语文教科书九年级上册第五单元第19课《范进中举》，我将从单元设计概述、单元各板块内容安排以及展示课教学设计等几个部分进行我本次的说课。一、单元设计概述：单元教学过程是语文教学过程的基本结构单位．是语文教学体系的基本结构单位．也是教学工作计划安排的基本单位。本单元共学习四篇古代长篇小说中的片段，《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》，它们均选自古典小说中影响久远的经典名著，它们题材各异,风格有别,但都从某一点或某

2、一方面反映各自的主题思想，使学生的道德情操和思想受到熏陶，受到启迪和教育，培养了学生阅读此类小说的兴趣以及对古代文化的热爱。使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，从课堂走向社会，又从社会回到课堂，学生受益匪浅。二．单元各板块内容安排：  本单元为我们再现了远离现代的生活图景，展示了异彩纷呈的人物画廊。《智取生辰纲》中的壮志难酬的壮士，《杨修之死》中的忌才多疑的国相，《范进中举》中热衷科举的士林小丑，《香菱学诗》中的精华难掩的薄命红颜……一个个形神兼备，栩栩如生。一叶知秋，窥斑见豹，

3、透过这些生动的图画，我们走进了明清古典白话小说的富丽殿堂。三．站在课程高度说教学设计：（一）教材分析  1．教材的地位和作用《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。节选自《儒林外史》。文章通过形象生动的语言和对比、夸张的艺术手法对陈腐的封建科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户和张乡坤等人物形象进行了无情的揭露和讽刺，毫无疑问，对于正在读书的学生来说，既是一种教育又是一种警示。课文使学生穿越时空，在阅读中思考、汲取，悄然实现精神世界的丰富和提高。2．教学重难点根据新课程标准要求，欣赏文学作品要能设身处地的体验小说和理解作品的思想感

4、情倾向，并作出自己的评价，品味富有表现力的语言。为了具体落实这些要求，确立本节课的教学重难点为：重点：通过阅读、想像触及人物内心世界，理解人物形象。难点：揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶。3．教材处理这篇文章内容生动、语言形象，。因此，在教学中，教师加强了主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在"中"字上，因此讲课中注意抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，抓住二个主问题使课堂紧密结合起来。（二）结合学情说教学目标的设计：初三的学生已具备一定

5、的小说常识和自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析，因此确定本节课的三维教学目标如下：1、知识目标：通过阅读、想像触及人物内心世界，理解人物形象。2、能力目标：自主、合作、探究掌握人物在范进中举前后人性格特征，并联系实际进行思考和感悟。3、情感教育目标：  感悟封建社会的黑暗和人与人之间关系的炎凉。（三）教学设想  教学课文，没有必要对每一项内容都条分缕析，面面俱到。而应该让学生在教师引导下，积极主动地学习

6、。新的课程标准中指出：学生是课堂发展的主体。叶圣陶老师也曾经说过：教师的作用在于启发和引导。新的课程改革要求教师转变角色，要将目光投入到学生的个体发展上来。因此在本节课的教学活动中，紧紧把握“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”这一原则，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的学习体验和感受。（四）教学流程1、 视频导入：欣赏精彩情节，在视频中加深对小说故事情节的把握，使学生将感性认识和理性认识紧密的结合起来，为下文分析课文打下基础。2.讨论感悟：设计两个问题。作为名著中的名篇《范进中举》已是老课文了，如何做到“旧壶装新酒”，老

7、文新教，提倡新的语文学习方式是一种很好的解决方式。好的学习方式需要有一个很好的触发点，并非让学生生硬的去做。本文的关键在于一个“中”字，为了体现课标的要求，教师在本节课教学内容的呈现方式上做了很大的努力，设计了两个讨论题。第一个问题：假设屠户走后，四报来报，三报报错了，范进是邻庄的范进，这时各色人等会有怎样的言行变化呢？这个问题使用一个逆推的方式，之所以设计这个问题，就在于让学生有一个充分自由的学习空间。要想回答此问题就得仔细的阅读课文，然后以课文为依据，说出自己的观点，教师适时指导学生回归文本，同时启发学生分析发生变化的原因。从而认

8、识到封建科举制度的罪恶。 第二个讨论题：分析众人眼中范进的形象。通过分析范进中举前后周围各色人等语言、动作的变化，掌握人物性格，触及人物内心世界。突破教学的重点和难点。这两个主问题的设计，既体现了整体阅读的原则，又为学生