《从素质到核心素养——培养什么样的人》研修心得

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1、《从素质到核心素养——培养什么样的人》研修心得什么是素质教育呢？二十多年来，人们不断赋予素质教育以新的内涵：从德、智、体、美、劳“五育”并举，到“两全、一主动”(面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性)，到“一个灵魂、两个重点”(以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”)，后来又有“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”和“因材施教”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等。素质教育内涵发展的逻辑轨迹是：教育实践中存在什么问题，时代发展

2、提出了什么新要求，它就被增加相应的新质，即素质教育作为教育现实中不断出现的问题的对立面，其内涵是随着人们对问题认识的不断深化而逐步被充实完善的。素质教育发展到今天，无论从理论还是从实践方面看，都存在着一些困惑或问题。仅就理论层面看，主要是：百科全书、心理学辞典中将素质界定为人生来具有的某些生理解剖特点，特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。如此定义的“素质”是不可教的，只能成为教育的必要基础，不能构成教育的目标和内容。而在对经典概念进行教育学的改造和加工时，更多的人将其泛化为人的德、智、体、美、劳等诸多方面的发展

3、，于是有了“思想道德素质”、“科学文化素何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它

4、是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养是看上去很大的词汇，它不是一个学科、一个学段所能完成的使命，更不可能有一堂课给予学生，甚至需要一生的修炼去获得，但今天的每一堂课、每一个学科，每一个学段，都是学生形成核心素养的过程。具体到一个人身上，他是不是一个乐观的对生活充满信心的人，是不是一个对家庭对社会有担当的人，是不是一个勇于面对困难和挫折的人，是不是一个拥有感恩之心和悲悯情怀的人，是不是一个爱学习、会学习的人，是不

5、是一个对未知世界充满好奇与创造的人，都是非常重要的素养，也就是今天所强调的核心素养。我所希望学生获得的核心素养。虽然有考试的压力，但老师一定不能成为考试的奴隶，而是能真正站在学生生命成长的角度去思考教育教学工作。核心素养也不是一节课所能培养出来的，而是一个长期的、缓慢的过程，但每一堂课、每个知识点教学都是这个过程的组成部分，我们必须思考每一堂课该怎么设计，能通过知识传递给学生什么，甚至每个环节怎么设计能引发学生思考，开发学生能力，都应成为老师的一种素质。唯有如此，学生核心素养的培养就不会成为一纸空文、一句空话。