一堂真正的语文课

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1、一堂真正的语文课　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　纳雍一小　　岳芳长期以来，我们一直以教学目标是否明确、教学设计是否合理、教师教学基本功好不好等作为评价一堂课的标准。主要考查的是教师在课堂上如何酣畅淋漓地表演完自己预设的“课本剧”，关注的是以师为本的教学活动的开展情况。很显然，这与“以生为本”的教育理念是不相符合的。那样的课不算一堂真正的好课，那么一堂真正的语文课会是什么样子呢？这引起了我们大家的共同关注。一、创设和谐的课堂氛围由于受师德尊严的传统观念的影响，我们教师在课堂上往往容易有一种居高临下的气势，我们往往不容分说地抢占了课堂的制高点，拥有绝对的说话权

2、。这种教学霸气，只能让我们的学生在课堂上不能自由自在地呼吸。不敢说，不敢动。给学生一种无形的压抑和不自信。导致学生的言论和思维受到束缚。学生只能跟随老师，而不能超越老师。而一个高明的老师他会创设一个和谐的课堂氛围，让学生做这堂课的主人，昂首挺胸，大胆地发表意见，学得轻松、快乐。以中山市体育路小学二年级的徐雪华老师教学的《海底世界》为例。片断一：师出示一艘龙船，先谈话把学生引入一个“海底旅游”的情境中。师：我当船长生：我们当潜水员师：你们愿意听船长的“命令”吗？生：愿意（附潜水命令：①读准字音、读通句子。②你发现了什么？它是什么样子的？）师：让我们穿上“潜水衣”，亲自去一

3、趟，小潜水员们，准备好了吗？生：准备好了！师：出发！（让学生自读课文）学生读完之后师：潜水员们，你们辛苦了，一路畅通吗？生甲：不畅通，这儿有一样东西挡住我的去路。（说着，指着一个生字。）师：是珊瑚礁吧！让我看看（师给“矿物”的“矿”字正音，为生扫除障碍。）师：你们愿意把看到的向船长汇报吗？生众说纷纭。学生想说，有话说，说得自主，说得快乐。整堂课上，徐老师都扮演一个船长带领着一群潜水员在海底遨游，探索着海底的奥秘。片断二：师：海底动物有的在“窃窃私语”，我们也来窃窃私语吧！（师伏在一位学生耳边低语：“你们表现真好！”这个学生灵机一动也站起来，伏在老师耳边低语：“老师你真漂

4、亮！”）师：你们听见我们讲什么了吗？生：没有师：像这样悄悄地小声说话就叫“窃窃私语”，所以你们听不见喽！不过告诉你们也无妨，师把私语内容告诉大家。就这样，学生通过表演的形式真切领会到了“窃窃私语”的意思。这种亲切的场面真正体现了一个和谐的课堂氛围。片断三：这节课快结束时师：潜水员们，我们的探索任务已经完成，现在我们的船即将返航，你想趁机对大海说些什么？生甲：大海，你太美了，你下面有动物、植物、矿物，你真是个景色奇异、物产丰富的世界，我爱你！生乙：大海，你的海底如此宁静，连动物们都是窃窃私语，为什么海面有时会波涛汹涌呢？你告诉我吧，我害怕海啸。就在学生的真情表白中，下课铃

5、声响了。这样的课堂轻松、愉快、充满欢声笑语，学生主动去探求知识，不时地迸发出了创造性思维的“火花”。二、以“读”代讲、贯穿始终语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材，每一篇文章涵盖的知识面都很广，可开挖的资源也太多太多。要让学生全面深入地理解教材，“读中感悟”就是一个好法子。一堂好的语文课，老师就要巧妙地引导学生深入研读文本（即课文），逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。以体育路小学五年级汤利琴老师教学的《圆明园的毁灭》为例。片断一：　　教学开始，教师从课题入手，指导学生结合课前查找的关于圆明园的材料自由品味，朗读课题。师：你准备用什么情感来读课题？生甲：我是

6、带着仇恨的感情来读的生乙：我是带着惋惜的感情来读的生丙：我是带着痛惜的感情来读的在学生对圆明园的历史背景有所了解的情况下，汤老师连一个课题也不放过，让学生用自己感悟到的情感反复读课题，激发了学生的学习热情。片断二：师：为什么说圆明园的损失是不可估量的呢？请大家以你自己喜欢的方式读一读课文２－４段，读完后说说你的感受。生：我感觉圆明园的布局太独特了。生：我感觉圆明园的收藏太珍贵了。生：我感觉圆明园的风景太优美了。学生就通过自由读感悟到了圆明园规模宏大、景观美丽、文物珍贵。真真切切体会到这些都失去了，这种损失真是不可估量。师：就让我们把对圆明园的热爱、赞叹之情读出来。（生甲

7、读）生乙：为了突出圆明园“举世闻名”的地位，我认为应该把这个词读得重一些。我给大家读一遍试试（生乙读）生丙：“众星拱月”这种布局很美，我认为读的时候应该把这个词读得轻一点，我来试一下（生丙读）就在这样的赛读中，学生情不自禁地融入到作者的描绘中，再次激发了学生朗读兴趣，产生情感共鸣。片断三：师：圆明园内的景点真是数不胜数，风格各异，流连其间，有如漫游在仙境一般，谁来读读这段的最后一句话？（生甲读句子）师：你觉得他把你们带进仙境了吗？生：没有师：让老师来试试行吗？（师范读句子）师：我把你们带进去了吗？生：带进去了。师：那就照老师这样来体会着读