科学讲座材料

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1、科学讲座材料——小学科学教学中的九种基本关系处理在我国小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学，还有提倡“动手做”的体验式教学，等等。这些不同倾向的教学代表了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。但是如果从科学素养的全面性上来说，侧重于某个方面的科学教学都不免带有一定的片面性。在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等等关系，不是孰轻孰重的问题，而是一种教学关系。诚然，在过去的小学科学教学中有重视知识传授的弊端，现在我们应该多提倡重视过程和方法的学习，但是知识传授也

2、有其优点，在教学的任何时候也不能抹杀它的价值，尤其是在新课程改革的背景下我们对这些基本问题不能做左右摇摆，而是要把它们作为一种关系和谐、合理地处理好，在该轻的地方要轻、该重的地方要重，这样才能更好地处理继承与发展的关系，才能更好地推动我国的小学科学教育发展。本文下面就尝试对小学科学教学中的九种基本关系做一些分析和梳理。一、知识和能力：知识重要、还是能力重要科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。科学能力包括观察、测量、推理、预测、实

3、验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研究的基本能力。科学知识与科学能力之间的关系是：科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动。此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，科学知识的获得也需要科学能力。个体在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等过程技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以好的科学教学既要有科学知识的学习，也要有学科学能力的学习与运用，两者缺

4、一不可。二、过程和结果：要过程、还是要结果从辨证的角度上说过程和结果是不可分离的。没有过程也就无所谓结果，结果同时也是过程的最后阶段。在科学教学中体验过程固然重要，但是不管是学习的目标是获得知识还是训练技能，其结果也一定的要有的。我曾经听过一节《光的直线传播》的课，在教学的开始和中间阶段教师设计了很多有趣的光线传播的活动，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛也非常活跃，可是教学的结尾却草草收场，直到最后学生也没有弄明白光直线传播的一些问题。这堂课的结果没有出来，以前的这些过程再好，但最好的意义也不大。教学的过程与结果之间重要的是能够达到顺畅自然。在实际的教学

5、中，有时多余的过程太多。有些简单的内容，其实只需要一个简单的实验就可以实现目的，而有的教师却翻来覆去、罗里罗嗦地绕了一大圈，把简单的问题复杂化，让学生越学越糊涂。在有些时候，过程与结果不能正向匹配。有的教师在课堂的引入的时候非常有趣，而实际的学习活动却与开始的引入过程无关；有时教学的中间过程非常热闹，可是设计的中间活动导不出结果来，教学的效果不明显。教学过程与结果要达到顺畅自然，需要考虑教学过程中各个环节之间的关系，教学的引入以及教学中期的各个活动之间都要有一定的逻辑性，“一石激起千层浪”，然后层层递进，环环相扣，这样的教学活动才能顺畅自然，教学的预

6、期生成效果也能自然产生。三、探究与传授：探究是否意味着不能传授探究与传授是不同的教学模式。小学科学教学以探究为主，但是也不能排斥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力，具有很多的优点。但是传授式教学也非一无是处。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息，能够培养学生自律性和自省力。在一堂科学课中探究和传授可以并存，在探究的过程中可以存在传授，两者并不矛盾。关键的是要处理好它们之间的关系，探究与传授的运用要适时适度。当探究的问题过于难时，需要教师在一些知识方面给学生一定的学

7、习支架时，教师可以进行一些传授；在一些操作性技能的学习中，教师可以做一些示范性的传授；当要求学生在一定的时间内掌握大量的知识信息时，可以采取传授式教学；对于一些史料性的知识，传授往往会更加生动活泼。但是在大多数情况下，小学科学教学应以探究为主，按照发现问题、猜想、实验、验证、交流结果等过程安排教学流程（也可以是其中的几个环节）。重要的是教师要有探究的意识，在让学生思考和得出答案时最好不要直接告知学生答案，教师要激发学生的思维，要充分地调动学生的学习主动性，多让学生自己去发现和解决问题。四、动手与动脑：多动脑、还是多动手由于受到环境和其他方面的限制，以

8、前的科学教学多是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，他们动手实验的机会很少。现在我们提倡通过“做中学”或“