小学数学人教2011课标版一年级十几减8、7、6 (6)

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1、十几减8 教学目标： 1．通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减8的计算方法。 2．初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。 3．初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。 教学重点： 探究十几减几的计算方法，会正确计算十几减8的题目。 教学难点： 亲历探究过程，理解“十几减8”的算法。 教学准备： 课件，口算卡片。 教学过程： 一、 创设情景，生成问题 1、 （多媒体出示口算：）  15－9＝   17－9＝    11－9＝    13－9＝  

2、  19－9＝     师：说说你是怎么算的？（点击算式，媒体出示答案。）     小结：计算十几减9时，我们一般可以采用想加算减，或是用破十减的方法。 2、 师：今天这节课我们继续学习减法。请看这幅图：老师呢，给你们讲个故事: （课件出示）星期天小明、小芳和小红去游乐园玩，正好碰到熊猫盼盼在卖风车，一阵微风吹来，风车翩翩起舞，可好看了！小明、小芳和小红围了过来，小明说：“我们要买8个。”熊猫盼盼说：“小朋友们你要帮帮我，现在还剩下几个风车呢？”聪明的小芳不禁数了起来，“一共有12个风车。” 【设计意图：创设生动的童话情

3、境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。】     二、探索交流，解决问题 师：要知道风车还剩几个？怎样列式呢？说说为什么？ 1．独立算法，合作探索。  根据学生的回答板书算式12-8＝4（条）。  你是怎么计算出12-8的？能给熊猫盼盼讲一讲吗？  每个人的想法可能不同，小组内讨论讨论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。  【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值

4、的数学”新理念的体现。】 2．交流汇报算法。  学生汇报的算法可能有：  a. 把12分成10和3，10-8＝2，2+2＝4。  b.8+4＝12，12-8＝4。  c. 把8分成5和3，12-3＝9，9-5＝4。 设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。】 3．尝试运用，多种择优。  熊猫盼盼从小朋友这里得到了这么多好方法，高兴坏了。它灵机一动，决定考考小明：“一共有15个风车，卖了8个，有本事算一算还剩几个风车？”  谁知小明

5、马上计算出15-8＝7。同学们能猜猜，它用哪种方法算的这么快呢！  学生在全班交流自己的想法。  除了类似以上四种方法外，还有学生可能这样想：  8+7＝15　15-8＝7（教师补充板书。）  【设计意图：尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。】 小结：同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时你要向cat哥哥学习，在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法算。 三、巩固应用，内化提高 小朋友们，愿意与小明、小红一起用今天学到的知识，再来解决一些实际问题吗？  1、课

6、本13页圈一圈、算一算 学生自己动手操作，圈一圈图中的白菜和玉米，再次应用所学知识解决十几减8的 问题。 2．动脑筋计算。  分组出示以下题目。  a. 6+8＝　　 7+8＝　　 4+8＝  　14-8＝　　15-8＝　　12-8＝  学生做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？”  b.3+□＝11　　8+□＝16　　6+□＝15 学生做完后，师问：“你发现什么了吗？”  【设计意图：学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性，并知道在减

7、法算式中交换减数和差的位置，就能得到另一道不同的减法算式。】 3．用数学知识解决问题（练习三的第2题）  注意引导学生观察数字信息和符号信息，鼓励学生完整的叙述图意，说出算式。  计算后，让学生说说自己的想法。  【设计意图：“发展学生的数感，符号感，使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准的重要内容。】 4．计算练习（练习三的第3题）  先在小组内抢答算式的得数，再各自写出算式。 【设计意图：练习巩固层次分明，在看图列式说算法和动脑筋计算中，使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后

8、用数学解决问题。最后是纯减法计算的练习，逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标。】 四、回顾整理，反思提升