铺地面教学设计

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1、《铺地面》教学设计三年级谢德裕教学目标：1.结合解决问题的情境，体会面积单位换算和使用大的面积单位的必要性。2.掌握面积单位间的换算关系，能利用面积换算，解决一些简单的实际问题。3.初步培养学生的实际操作、分析、比较和综合的能力，发展空间观念。教学准备：1平方分米的纸片、1平方厘米的小纸片、100米尺、课件。教学过程：（一）、复习1、提问。怎样计算长方形和正方形发面积？2、练习。（1）一块长方形菜地长34m，宽13m,他的面积是多少？（2）边长是6分米玻璃，它的面积是多少？（3）一块长方形铁片，长7分米，宽14厘米，它的面积是多少？(二)创设情境，引

2、入课题。（平方米、平方分米和平方厘米的换算意义）课件：小明家卫生间有一块边长1米的地面损坏了，那么需要多少块1平方分米的方砖能修补好吗？在讨论的基础上要让学生分析出这道题的解题思路，并且可以先算出损坏地面的面积，在此基础上再让学生发现这时面积单位不同，不能直接算出要几块？也可以把书本中的错例举出让大家发现这里的关系。师：那么平方米和平方分米之间要不要进行换算？师：怎样知道1平方米等于多少平方分米？小组讨论拿出一个方案。（解决问题的教学中，教师有意识地鼓励学生自己去找到解决问题的策略。）学生大致想出如下方法：1：在边长1米的正方形上面摆1平方分米小纸片

3、，看能摆多少个。2：把边长1米的正方形划分成很多的1平方分米，看能划分成多少个。3：1米=10分米，面积可分别算出来，从而知道1平方米等于多少平方分米。(及时表扬3种不同的思维方式，先“摆一摆的活动”再课件展示。)(三)自主体验，活动感知（平方米、平方分米和平方厘米的进率）1、以“摆一摆”的实际操作为主，推算为辅。引导学生得出：1平方米=100平方分米，2、理解平方米与平方分米之间的进率，培养学生迁移类推的能力想一想：1平方米与1平方分米有什么关系？(学生正确地运用迁移类比，准确地进行了估算，然后汇报归纳。)师小结：1平方分米=100平方厘米。3、总

4、结概括，掌握进率平方米、平方分米、平方厘米之间的关系：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米可见：每相邻的两个面积单位间的进率是（）。（四）再次体验，活动感知（平方千米、公顷和平方米的进率）1、建立1公顷的表象(边长是100米的正方形，它的面积是1公顷)(用课件演示)2、建立1平方千米的表象简单介绍：边长1000米的正方形的面积是1000×1000=1000000平方米，是1平方千米。1平方千米=100公顷。1公顷=10000平方米。(五)归纳总结，应用拓展让学生列举各种面积单位的应用。公顷、平方千米与平方米、平方分米、平方厘米都是面积单

5、位。计量比较大的面积，如国土面积、大片森林、草原的面积就要用公顷、平方千米，而平方厘米、平方分米、平方米是计量比较小的面积时所用的面积单位。我国的陆地国土面积大约是960万平方千米，是世界第三大国。(六)课堂总结回顾整节课的内容，说出面积单位以及相邻单位之间的进率。《铺地面》教后反思____面积单位间的进率三年级谢德裕《铺地面》是北师大版数学三年级下册面积这一单元的内容，对于面积的含义学生较难于理解，并且很容易和周长弄混淆。这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，在这基础上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单

6、位和面积单位间的进率。《课标》指出：数学教学是数学活动的教学。在讲这节课时，我注重学生的动手活动，让每一个学生都通过在练习本上分别自己剪出面积是1平方厘米、1平方分米的正方形，让学生亲身、直观地去感受这些面积单位的大小。1平方厘米和1平方分米学生都能够在本上画的出来，通过自己的亲身实践要比用眼睛看有更深刻的印象。为了让学生更好地理解单位之间的关系，我积极引导学生通过在1平方分米的正方形里画1平方厘米的小正方形，让学生直观的看到他们之间的关系是1平方分米里面有100个1平方厘米，从而总结1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的进率，因为有了前

7、面的基础，学生很快就找到了进率也是100。在认识公顷和平方千米的时候，由于这两个面积单位太大了，但是为了能让学生能够理解，我列举了很多生活中的相关实例，从而便于学生理解。在教学中以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。这样在教学过程中重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。数学知识来源于生活，同时又在生活中实

8、践应用。这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究《铺地砖》说课稿三年级谢德裕一、教材分析：本课是生活中的数学问