小学数学人教2011课标版一年级《20以内退位减法整理和复习》教学设计

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1、《20以内退位减法的整理和复习》教学设计肇东市跃进小学武世丽一、教学内容：人教版小学数学第二册P23页整理和复习第一课时二、教材分析:教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，二十以内退位减法的整理和复习是在学生学习了二十以内进位加法及退位减法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的复习课，是对学习两位数减去一位数的退位减法的巩固复习，能为后继教材的学习做好迁移准备。三、学情分析:一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。根据教材及学生

2、的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。四、设计理念：知识的学习是一个学生自主建构的过程，教师通过营造民主、平等、和谐的教学氛围，创造贴近学生最近发展的问题情境，让学生通过自主探究，合作交流，动手实践去探索，去体验，去感悟，方能使学生的知识结构不断的生成和完善，同时也能够培养学生探究的兴趣和创新的意识。这是一节复习课，学生对复习的内容已基本掌握，相对于新授课难以激发学生的热情，达到熟练巩固知识的目的。为此引用动画《十几减几》，将练习内容融入适当的情境之中，通过学生动手操作巩固算法，调动学生

3、的积极性，运用已掌握知识解决实际问题、总结规律。运用flash动画及图片来激发学生的兴趣，直观演示掌握规律。五、教学目标:1、知识与技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。培养学生的归纳整理的能力。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、过程与方法：通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。3、情感态度与价值观：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。六、教学重点:      使学生发现20以内退位减法表中算式的排列规律,正确熟练地口算20以内的

4、退位减法。七、教学难点:      发现规律,表达规律,应用规律的过程。八、教学过程:(一)揭示课题师：这节课我们一起对20以内退位减法进行整理和复习 。（板书课题：整理和复习） (二)口算复习20以内退位减法 师：老师想看看这些算式你们掌握的如何。课件出示退位减法题目，学生采用开火车的回答形式进行口算，可以选择两题让学生说算理。 【设计意图：因为这是一节复习课，复习的第一步，我采用了口算复习的形式。让学生出题，把学习的主动权交给学生的同时，激发学生学习的积极性，让他们有成功的体验，同时也检测了学生对这部分内容掌握的程度。 】(三)20以内退位减法的整理1．找规律，填表。出示图片。要求：

5、仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。（自由发言，想填哪格，就填哪格。）2．说说为什么这样填，你是怎么想的？3．讨论（出示动画:二十以内的退位减法—二十以内退位减法表）。a．竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？b．你还能发现什么有规律的排列？（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）4．小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第23页。）（提供每组一套20以内的退位减法算式。）小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。(四)联系例题和生活，解决问题1.出示例一，教师逐步引导（1）说一说你知道了哪些信息。（2）要求这个问题怎么想？（3）谁能列个算式？

6、（4）为什么用减法算？（5）解答正确吗？（6）根据所给信息还可以提出哪些问题？2.出示例二，教师逐步引导（1）读一读，你知道了什么？（2）要解决这个问题，我们得知道什么？（3）你怎么没用“我折了8只”这条信息啊？（4）能列个算式吗？（5）为什么用减法算？（6）老师的解答正确吗？3.出示例三，教师逐步引导（1）读一读，你知道了什么？（2）要解决这个问题，得知道什么？（3）能列个算式吗？（4）为什么用减法算？（5）解答正确吗？（6）根据所给的信息，你能提出其他的问题并写在题纸上吗？[设计意图:根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。让学生不要仅仅依赖于直观性的教学进

7、行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。](五)总结本节课你有了什么收获?九、板书设计20以内退位减法整理和复习破十法十、教学反思本节课我主要是引导学生观察20以内退位减法表的排列规律,初步培养学生分析,比较,概括,综合的能力,在本次的教学中基本达到了这个预期的教学目标。课堂伊始，我直接揭示课题，口算复习20以内退位减法,我采用的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，让学生对20以内退位减法的题有一个整体的认识，初步感