参赛课件 关于高中语文课堂提问有效性的思考

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1、关于高中语文课堂提问有效性的思考*****中学****一、基本观点1、有效教学的标准——教学内容是否学生真正需要（有些教学过程看似有效，实则于学生无益）学生接受和掌握了多少（而不是教师传授了多少）。2、有效课堂提问的作用——培养学生辨析、提问、审视和怀疑的能力，帮助学生自主完成文本阅读过程，真正成为意义建构的主体。美国著名教育家黛博拉·梅耶尔：“学校的任务就是培养人的理性行为能力”，培养学生“相互倾听的能力和开放心态”。3、有效课堂提问的其它作用——拉近师生间心理距离、优化教学过程、检验教学效果、提升教师专业素养（转变观念、判断能力、应变能力等）日本

2、教育家斋滕喜博：提问是教学的生命。4、判断课堂提问是否有效的标准——学生真正参与和思考的程度、解疑的程度。5、影响课堂提问有效性的因素：(1)为什么问（目标：学生成长、某一个教学目标的实现）问什么（内容）如何问（提问方式、提问频率、理答方式）（2）教师的专业素养和学生的综合素质（3）教学内容（或文本）二、课堂提问的两个层面1、无效提问A、高密度的问题B、封闭式的问题C、过于简单的问题D、过于艰深的问题E、试题式的问题。名为提问，实为考试的另一种形式。为当前文本阅读教学的主流。如：《归去来兮辞》问题设计：陶渊明为什么归去？第一段中哪几个字最能揭示他归去的

3、原因？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？《与我地坛》（一）第一部分主要是围绕“我”与什么的关系来写的？生：主要是围绕“我”与地坛的关系来写的。师：“我”为什么要去地坛？其目的是什么？请大家用原文回答。生：“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”师：“我”为什么要逃避？生：“两条腿残废后的最初几年，我忽然间几乎什么都找不到了。”师：“我”的双腿是什么时候残废的？（二）师：作者从地坛的这一特点中想透了一件困扰他许久的事，那么，是什么事呢？生：他想透了“关于死的事”。师：“关于死的事”，他究竟是怎么想的？找出原文来齐读一遍。生：“一个人，

4、出生了，……死是一个必然会降临的节日”。师：作者从地坛中得到的启示是，要勇敢地面对磨难，坚强地活下去，自己虽然残废了，但也要像地坛一样，活得蓬勃生辉，富有生机。这，就是史铁生，一个敢于与命运不屈抗争的史铁生。师：（播放《命运交响曲》，渲染气氛）对于挫折和磨难，对于生命的价值和意义等等问题，大家了解多少？又有怎样的认识呢？以考代问的弊端：（1）违背了文本（尤其是文学作品）阅读规律文本阅读是一个由面（整体）到点（局部）的感悟过程，其特点是发散的，跳跃的。以考代问忽视了文本的整体，将文本肢解，企图用线性的、寻找因果的、注重技巧的逻辑思维取代作者与读者情感交融

5、的整体领悟。（2）学生受制于教师的思路，教师是文本阅读的主体，他完全站在自己（而不是学生）的角度设计问题，学生成为教师完成阅读的辅助工具。师生间的对话是一种“伪交流”。学生的思维受到抑制，他们无法自主在文本中寻找到答案，更不可能提出问题。教学过程中教师角色的强势介入——★满堂灌（教师取代学生，学生完全沦为旁观者）★过度的、无效的练习和检测（学生疲于应付，思维的活力虚耗在意义不大的事情中）★不恰当的课堂提问（其危害甚于前二者）2、有效提问（1）提纲挈领的问题选择某一点切入，遵循阅读的自然过程，在对话中循序渐进，最终完成解读。（《纪念刘和珍君》中首句的“徘

6、徊”）（2）开放的问题学生根据自身的思维能力，从不同角度寻找答案，展示不同个性。（3）让学生提出问题A、在教师启发下学生提出问题（设置情境、抛砖引玉）B、完全由学生提出问题《登高》(执教：胡立根)1、研究情况展示，学生分组交流研究本。2、分两步展示。第一步，在基础方面，你整理了什么？第二步，这首诗你读出了什么？或者你最感兴趣的是什么？3、接下来请交流一下你们在鉴赏这首诗时的所得。你觉得在鉴赏这首诗方面，有哪些东西想和大家分享一下？或者说你在研究的时候，有什么亮点要跟大家说一说？4、读到这个程度，是不是就基本理解了这一首诗？那我们还能不能往下更深入地理解

7、这首诗呢？还能不能发现一些更新的东西呢？下面有一个任务，给大家六首诗，请大家研究一下这六首诗，并与这一首《登高》作个比较。《荷塘月色》（执教：李镇西）1、揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读，那种“把自己放进去”的朗读。2、交流这篇文章最打动自己的文字，不需要说理由，只要把有关的语言读一遍就可以了。3、师生交流揣摩语言。4、教师总结。《枫桥夜泊》（执教：王崧舟）1、介绍陈小奇《涛声依旧》、王士祯《夜雨题寒山寺》、高启《泊枫桥》、陆游《宿枫桥》，引出本诗。2、反复朗读3、如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（讨论，交流）4、为什

8、么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？"离骚"的意思?写花草的作用?为