感受生活探究生活

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1、感受生活探究生活生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，用课件显示生活中捕捉到的图片，将教学分成认识生活、探究生活两个层次。第一层次通过课件播放生活中的图片，让学生感受生活，了解生活中为我们服务的人。从社会到学校、到家庭，联系实际，交流感受。有同学马上说：“我早上一大早就喝到新鲜的牛奶，我就想到这离不开送牛奶的工人，他们肯定很早就起床了。”又有同学说：“每天我来上学，看到马路上干干净净的，我知道，我们还在被窝里的时候，清洁工人已经在扫地了。”也有同学说：“我觉得理发师在为

2、我们服务，否则我的头发会和女同学一样长。”？……他们联系生活的点点滴滴，互相交流，明确了生活中为我们服务的人数也数不清。第二层次是探究生活。在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情景：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？同学们自主地发表意见，有的说：“没有了警察，我好象看到有很多车都撞在了一起。”也有的同学说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的同学说：“没有了食堂的工作人员，我们每天就不能吃到这么好的午餐了。”在此，同学通过一个个假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。我又选择

3、离我们生活最贴近的学校作为重点，通过播放食堂、挑水工作人员的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上也上升了一个层次。这时，我让他们对其他为我们生活服务的人说几句话，提升了主题。当然，在课堂中也有一定的不足。在教学设计上，第一环节中的“请同学写下为我们服务的人，得出——写不完”与前面有些重复。这个结论可以直接在谈话中得出，把这一环节删去，那既不会打断谈话的进程，也使整个活动紧凑了许多。再比如，到了最后，学生的情感已上升到了一定的层次。如果这时，我设计一个环节，让学生画一画

4、或写一写，来表达对这些人的感谢，课后送给他们。那样，既使学生的情感得以宣泄，也使课堂延伸到了课外。达到“教育即生活”的境界，教育不再是未来生活的预备，而是学生现实生活的过程。在感知生活、探究生活的过程中，使学生形成良好的品质。思品课的教学中，我们如何营造探究性的学习的人文空间，凭借课本开展探究性的学习呢？探究性的学习具有自主合作和探索性，整个探究的过程教需要学生自己去经历，去探索去发现，笔者在教学中，本着“学生是学习的主体”为指导思考，开展自强作探空的学习方法，从而激发了学生进行探究性的学习兴趣和欲望。1、

5、课前设置探究环境。探究性的学习方式是一门由学生自己负责完成的课程，学生处于学习的主体地位，是课堂的主人，如何让学生由感性体验向理性认识更进一步呢？我在课前设计一定的教学活动，让学生自主的合作，在体验感悟中迸发研究问题，进而发现思考和解决问题。在教学《各行各业的劳动者》一文时，课前让学生走上街头巷尾，了解各项各业的劳动对社会的主要贡献，然后课堂上组织讨论社会生活能离开各行各业劳动的吗？我们应当尊重各行各业的劳动者，让学生亲眼目睹各行各业的劳动对社会的贡献，身临其境的感受劳动没有贵贱之分。2、课堂围绕主题探究。

6、在课堂上开展探究性的学习，现要的教材为主要凭借，又不拘泥于教材，最重要的是选择扩展和延伸主题的材料，所以要开拓探究的空间，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙，如在教学《尊重老师的劳动》一文时，学生围绕“为什么要尊重老师的劳动”“怎样尊重老师的劳动”，这一类题分组讨论，联系自己的实际，谈体会，学生通过讨论、互相交流，真正懂得了我们的成长离不开老师的辛勤劳动，从而尊重老师的劳动。如在教学《要有自尊心》一文时，学生围绕怎样做一个有自尊心的人为主题进行讨论，并且联系自己的日常行为说说哪些是自尊行为？哪些不是自尊行为

7、？学生各抒己见，用自己的心智去感受、体验、评价某一文件、人物、思想，这样不仅使学生学到知识，而且学会思想和解决问题的方法。3、课后拓展应用知识。获取知识的目的是为了应用，而思品课的目的是学生通过学习知识，明确事理，指导行为，因此思品课的教学中，要求学生把学到的知识延伸到课外，用正确的思想道法来指导自己的行动，如在教学《关心体贴父母》一文时，课堂上，让学生谈谈你父母的一天的劳动，互相交流你为父母做了些什么？通过学生讨论互相交流，使学生真正认识到“可怜天下父母心”这句话的含义，用自己的思想和学习上的良好表现给父

8、母带来欢乐，尽自己的努力分担父母的辛劳。总之我们在努力拓展学生探究学习的空间培养学生进行探究性的学习热情，让学生在主动探究发现和体验中获取真切的学习感受。