对使用电教媒体误区的思辨

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1、对使用电教媒体几个误区的思辨东海县石榴中心小学李秀琴摘要：多媒体辅助教学给小学语文课堂带来了蓬勃的生机，使课堂教学生动、活泼、有趣，但多媒体教学在运用中也存在着一些误区。笔者通过典型案例研究分析，寻求出解决问题的对策，恰当地使用多媒体，有的放矢，在教与学之间架起科学的桥梁，使鲜活的课堂更有针对性、趣味性、启发性，使预设与生成更精彩，让多媒体辅助教学发挥语言教学不可替代的作用。关键词：多媒体误区案例对策近年来，由于电子计算机等现代技术的广泛应用，使教学资料的搜集、教学过程的形成、学生领悟知识的方法都发生

2、了很大的变化，而多媒体辅助教学更是给小学语文课堂带来了无限的生机。恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的主动性，能动性和创造性，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。但我在教学实践中发现，当课堂教学由“满堂灌”、“满堂问”走向“满堂电”，形成一股“多媒体热”时，同样也出现了误区。下面就一些典型案例谈谈我的看法。[案例一]事倍功半上课伊始，老师便带着学生看寓言故事《狐假虎威》的动画片。原来，

3、老师已经把整个故事制成动画片，学生情绪高涨，时而交头接耳，时而哄堂大笑，看完后还纷纷要求老师再放一遍。老师说：“这个故事就在课文里，下面咱们来读一读，于是，学生心不在焉地读着，时不时用眼偷偷地瞟瞟大屏幕，老师则时不时用眼瞪那些偷看大屏幕的学生。[思考]5这怎么能怪孩子们呢？众所周知，小学生都有好奇心，生动的动画片较之抽象的文字符号当然更具有吸引力。受到画面刺激的孩子们，怎么会再有兴趣读文本呢？若学生的注意力不专注于文本，就会大大降低阅读教学的效率。所以，在学生未与文本对话之前，动画片就将文本所描述的事

4、物形象呈现在他们面前，这安排不当的直观教学恰恰阉割了阅读教学中的“转化”过程。人们常说：有一千个观众就有一千个哈姆雷特，学生们对文本的各自感悟，与教师按自己的理解做出的动画片未必相同。在教师牵制下，学生看似走了一条阅读捷径，事实上其理解能力与想象能力受到了不同程度的制约，这岂不是事倍功半吗？[案例2]弄巧成拙一节公开课上，教师兴致勃勃地边讲解课文内容边演示课件。突然，画面出乎预料地连跳两下。教师赶紧敲击键盘，一瞬间，屏幕上出现了一行字：“您执行了非正常操作。”此时，风度翩翩的教师额上渗出了汗珠，嘴角抽

5、动两下，表情十分尴尬，向后面听课的老师开始交头接耳。此时，从旁边匆匆走出一青年，来到台前只几下，电脑便重新正常运行。这时执教擦擦汗，长长地舒了一口气。原来刚才的青年是一位电脑教师，这课件便是他帮这位执教老师制作的。[思考]为了追求视觉、听觉的效果，上一节课还需备一位“助教”。尽管课前数次演练，教学时仍提心吊胆，如履薄冰，生怕一不小心按错了键，弄巧成拙，可见多不容易啊！想起一位老师的话：“多媒体，只有上公开课才用，上一节课40分钟，制作课件就要准备好几天，平时上课哪会花这么大功夫！”原来多媒体是用来作“

6、秀”的！这样的公开课又有什么推广价值？[案例3]自欺欺人一位老师正在上一年级的语文课，师生进生了如下对话：师：（指屏幕中的花、树）春天来了，柳树抽出了嫩芽，花儿像赶集似的聚拢来，美吗？5生：（异口同声）美！师：大家闭上眼睛，试试看，能闻到花香吗？多数学生（大声）香！个别学生：（小声嘀咕）图上的花怎么会香？净瞎说。而此时，校园内正是桃红柳绿、春意盎然。[思考]何必自欺欺人呢？“图上的花怎么会香？”个别学生说的真心话让我们警醒。放着校园里美好的春景不看，偏用一些生硬的图片来代替。教师把学生当作“接受器”，

7、让他们去迎合一个个预先设计好的程序，这又如何吸引学生的眼球，激发学生美好的想象呢？教师为何不带学生走出教室，看看真花、真树，闻闻真的花香？让文本描述的情境与大自然的情境匹配，交融，一同走入孩子的心灵人岂不更好？[案例4]舍易求难一位五年级语文老师正在上《打开大自然绿色的课本》一课。音箱里放着配乐朗读，学生听完后的热烈鼓掌。这时一学生站起来说：“老师，我听出来了，这不是您朗诵的吗？您朗诵的真好！”老师一脸喜悦：“你听出来了？那你们也象老师那样读，争取读得更好！”[思考]这位老师的朗诵的确很棒，那么为什么

8、不现场示范呢？要想配乐，用个录音机也就可以了。课前大费周折地将自己的配乐朗诵录制到光盘里，课堂再用多媒体放出正数，这种舍易求难避简就繁的做法失之偏颇，远远不及教师现场示范朗读的效果。面对面范读更亲切，更有利于让孩子们受到情感的熏陶。[对策]一、明确作用5我们要先明确，在教学活动中，学生与文本的对话是主线，多媒体仅仅起着“辅助”作用。“辅助”的含义是：①从旁帮助；②辅助性的非主要的。从这个意义上讲，多媒体就应当作为课堂教学的配角，促进学生钻研文本，推动教学