《藤野先生》六格四栏教案

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1、设计人：谷金楼乡中学宋妹景合作人：_____________备课时间：2013年5月17日编号：______课题及课时：藤野先生第二课时课型：新授课学习目标：1、感知课文内容，把握藤野先生的高尚品质及文章的双线结构。2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国精神。学习重点：把握藤野先生的高尚品质学习难点：理解作者弃医从文的思想转变教学模式或方法：教学手段：教学流程设计教学预设：一、导入新课1、猜谜语：鲁迅诞生一世纪——猜一成语2、展示学习目标3、介绍作者及写作背景4、检查预习情况二．整

2、体感知1．速读课文，在文中找出表明地点转换的语句。交流、明确：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”.师：课文按照地点的转移明显分为三部分，“在东京，见藤野前”、“在仙台，与藤野先生相识、相处、离别”“在北京，对藤野的怀念”。看来，本文是以作者与藤野先生的交往作为叙事的线索的。2．分析藤野先生的崇高品质，以“从文中__________句子中（哪件事中）可以看出，藤野先生是一个_____的老师。”的形式组织语句,选择角度概括人物形象。预设：修改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求　　关心实习

3、——热情诚恳了解裹脚——具有求实精神藤野先生是一个具有正直热诚、治学严谨、认真负责、没有民族偏见的老师。师：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。三、合作探究分小组讨论一下问题：1、文章表达了作者对藤野先生的怎样的情感？2、遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？预设：设计依据与意图：谜语导入新课，激发学生的兴趣，提高学习效率。依据课标：“了解课文涉及的重要作家、作品和文化常识。”《课标》要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”这一环节重点突破本课的学习重点

4、《课标》要求：“欣赏文学作品……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；”引起学生的思考，自然地过渡到第二个学习目标。非预设性生成：学生回答：“从对藤野先生的外貌描写上可以看出藤野先生是一个严谨治学的老师，由于他治学严谨，竟然不顾自己的形象了，所以看起来邋里邋遢的。”学生把鲁迅反思与评价：鲁迅先生的文章，由于时代语言、社会背景等诸多原因，大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较长，约4000字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。教

5、学上主要按照以下思路进行：1、基础匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯；看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤；是鲁迅强烈的爱国主义感情使鲁迅转变了自己的人生道路。3、文中还有哪些事情表现鲁迅的爱国情感呢？学生讨论交流在东京所见所闻----憎恶至极日暮里、水户-----敬仰忧国匿名信事件----愤慨心酸看电影事件----悲愤震动弃医从文----忧国忧民师总结：本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是字里行间流露出的作者的爱国之情。4、小结课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国思想为暗线，赞扬了藤野

6、先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念之情；追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。四、课堂练笔夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。五、板书设计藤野先生藤野先生：正直热诚、治学严谨、没有民族偏见交往鲁迅——————弃医从文爱国（暗线）《课标》规定：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”《

7、课标》规定：“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；”所以，教学中要引导学生读写结合把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；从医——弃医从文的思想历程都回答了出来，在这一教学环节中，同学们回答的较为详尽，可见学生对文本的思想内容理解得还是比较透彻的熟悉、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过地点的转换，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。再进行阅读分析，了解事件。2、主题通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生

8、深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理解文章的意图。3、深化通过分析鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，得出本文有两条线索，一条明线鲁迅与藤野先生的交往，一条暗线即鲁迅的爱国情感。总之，在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题