3.蜡烛.西蒙诺夫1

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1、舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（正页）设计人：学科语文年级八年课题3.蜡烛课型新授课时授课日期总第（）课时教学目标知识目标1．积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。2．了解作者及故事发生的背景。3．了解战地通讯的特点。整体把握故事内容，理解作品战争的主题。能力目标1．语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用。2．把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读理解记叙文的能力。3．把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。情感目标1．情感朗读，感受反法西斯

2、阵营军民用鲜血凝成的情谊。让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。2．了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。教学重点1．朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界、思想感情。教学难点1．探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。教学手段多媒体学生出席板书板画设计3.蜡烛西蒙诺夫一是环境危险;二是年老体弱;三是待兵如亲;四是献出蜡烛教学反思舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（副页）教学过程设计修改完善

3、一、导入课文1.蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中俄外，都有许多诗文以蜡烛为题。同学们知道有哪些关于蜡烛的诗句吗？“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(李商隐)“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”(李商隐)，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”（杜牧），借蜡烛写离别。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。2.西蒙诺夫，苏联

4、俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集

5、《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。3.背景资料4.了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)（一）通讯的特点通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。(二）通

6、讯与消息的区别同：用事实说话。   异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。3.时效上，通讯不如消息迅速及时。二、朗读课文，整体把握文意1．（多媒体）二战的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。学生听读，初步把握文意。2．学生自读课文，整体把握文意本文的主要事件是写一位苏联青年红军战士，为解放南斯

7、拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍红军烈士暴尸战场，不顾年老体弱，着德国人的炮火安葬艰难地将红军战士安葬。并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。文章主题赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。三、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情1．朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。2．的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。展开想像，推想文中老妇人的心理活动。选择典型画面，如“

8、老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣