14.课堂教学可以忽略掉的内容

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1、14.课堂教学可以忽略掉的内容为学日增，为道日损。忽略往往更能突出主题，“舍”“得”之间方显智慧。课堂教学我们关注了太多的“加”而忽视了必要的“减”。一堂好课，成就它的必须有很多的忽略。一、忽略不必要的形式很多公开课，我们发现，学生的座位都会“精心布置”，摆成圈儿，或者两张桌子四个人拼成一组，这些形式并非不可，关键是这样的摆放是不是能发挥应有的作用。其实要组织学生合作探究，首先要培养的是合作探究的意识和精神，其次才是座位、组合等形式。如果学生没有合作讨论的意识，光从人员组合座位摆放上花太多的精力，则是喧宾夺主，形式主义而已。再有，现在虽然提倡合作探

2、究，但是不是逢问题就是合作探究。有很多教师在学生需要独立思考的时候，偏偏组织学生合作探究；为了一个已明辨是非的问题在那里组织辩论，这样，形式冲淡了实质，是得不偿失的。二、忽略非重点一次小学语文公开课上，一位老师教授王安石的《元日》这首古诗，理解完诗的基本意思和创作时代背景后，让学生阐发想对皇帝说什么。这样的拓展延伸无疑是大而无当了。这势必涉及到王安石当时变法的背景，这怎么是一个小学生所能驾驭的呢？结果学生所说无非都是些希望皇帝支持变法，造福于民之类话语，显得不伦不类，对深入理解诗歌并无裨益。忽略掉非重点，首先要确定你的教学重点是什么，这样才能避免非

3、重点的干扰，把主要精力放在完成教学目标上。确定好重点就如有了航行的灯塔，而那些非重点是暗礁和漩涡，有了指路的灯塔才能绕开那些阻碍，才能完成教学目标。三、忽略没有价值的生发课堂的生发是宝贵的资源，但不恰当的生发则是对师生精力和时间的浪费。如有老师教学《背影》一课，有学生提出文中的父亲买橘子时是否违反交通规则，为此师生花很长时间展开讨论。其实文本的多元解读有很多角度，对于学生在课堂的生发我们要肯定其善于思考的精神，但又要正确地引导。这个引导的关键在于教师本身对文本的解读和领悟。如“愚公移山”本身就是一则寓言，如果生发成把寓言当真实事例去理解是不恰当的。

4、课堂只有忽略那些“跑偏”的生发，才能引出更有价值的生发。四、忽略重复的操作一堂好课在于精炼。可是笔者发现很多课到最后的练习、布置课后作业都是草草收兵，主要是之前有了太多的“重复操作”。比如，重复评价。对于众多学生的回答，教师的评价都是“好”“真棒”，这不仅缺乏针对性而且弱化了课堂目标和学生的积极性。我们发现，学生回答问题时存在明显的“从众心理”，当一名学生的回答得到教师的肯定后，后面的学生会“跟风”回答。其实当学生的回答出现多次的人云亦云后，教师不能让学生的回答牵着走，要马上忽略掉类似的答案和过于相同的评价，正确引导。忽略，不是简单的省略，它代表了

5、一种淡化的巧妙处理，它决定于教师对教学重点和教学目标的了然于胸，决定于教师对课堂主次的智慧把握，决定于教师对课堂极强的驾驭能力。懂得忽略才更能突出重点，懂得忽略才更能提高课堂效益。