区域活动材料有效投放四策略

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1、区域活动材料有效投放四策略【摘要】区域材料是区域活动教育价值存在的前提条件,区域材料的有效性直接影响区域活动教育价值的实现。提升区域材料投放有效性的主要途径有:调整区域规则,还幼儿游戏自主权;巧制材料,发挥材料最大化价值;调整跟进,让材料不断满足幼儿兴趣和发展需要;观察指导,让幼儿与教师在互动中提高材料的有效性。【关键词】区域活动材料教育价值有效投放区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室相对划分为不同的区域,投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式,进行的

2、自主学习的活动。从这个定义中可见,活动材料是区域活动教育价值存在的前提条件。但目前幼儿园在材料投放方面依旧存在许多问题,其中有三个问题直接影响材料投放的有效性。一是缺少选择玩法的自由。教师为了达到教育目标,过分重视材料的预设玩法。单一固定的玩法实际上是区域活动材料在控制和绑架幼儿的思维,而不是幼儿摆弄活动材料。当幼儿对材料缺乏控制时就会失去“玩”的兴趣,幼儿活动的积极性和主动性就会下降,该材料的教育价值就难以实现。二是忽视材料的跟进调整。教师往往习惯一次性更换材料,大量的材料一股脑儿投放到区域中,就认为完成了任

3、务。至于幼儿是否喜欢这些材料?是怎样玩的?遇到哪些困难?材料是否需要增减?空间是否需要调整⋯⋯很多教师就不去关注,无法真正做到追随幼儿的兴趣和发展需求,以至材料不能发挥其应有的价值。三是忽略材料的组合性。其实,各个区域活动的材料之间往往存在着互动关系,教师为了所谓的活动有序、不乱、省事,严格要求幼儿对各个区域的材料不能混合使用,在哪个区域玩就使用那个区域的材料。教师忽略材料的组合性,剥夺了幼儿创新性发挥的机会,降低了材料应有的教育价值。如何解决上述三个问题,提高区域活动材料的有效性?教师可以有针对性地采取以下措

4、施。一、调整规则,还幼儿游戏自主权把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿,首先要从调整区域活动规则入手。(一)鼓励幼儿创新玩法材料的玩法要从以往单一、限制调整为开放、自由,单份材料多种玩法,玩法不固定,为幼儿思维松绑,鼓励幼儿创新玩法。(二)允许区域与区域之间互通区域与区域之间的材料,从封闭走向开放,从独享走向共享。例如:幼儿发现“车轮滚滚区”滚珠不够,可以到“操作区”中拿滚珠,但是玩完后要把滚珠放回“操作区”。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中,会逐渐克服孤立的材料观,树立有机联系的系统材料观。(三)

5、不限定进区人数进区人数从限制调整为无限制,充分尊重幼儿的自主选择。长久下来,幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏,培养幼儿的协调能力和判断能力。(四)允许幼儿经常选择同一区以往许多教师都会特别要求每个幼儿每周要到不同的区域去游戏,将其调整为允许幼儿经常待在一个区域游戏,因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。二、巧制材料,发挥材料最大化价值什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望?什么样的材料能保证幼儿的活动有价值?材料如何满足幼儿的多种需要?要解决这些问题,就要从制作材料入手。(一)注重材料的生

6、态性,整合教育资源那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料,有时并不能引起幼儿较长时间的兴趣,究其原因是玩法少,脱离幼儿生活。生活中,随手可得的废弃物品,如水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等反而会让幼儿兴致不减。教师不妨将这些材料或者进行组合,或者简单加工,作为区域活动材料。如玩具“汽车轨道”,教师可以运用组合法,将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干,直接投放到区域中,供幼儿搭建轨道,探索影响小车前进速度的原因等。幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣,究其原因是这些材料幼儿经常接触

7、,不陌生,可以不受材料的约束,想怎么玩就怎么玩,且再创造的过程对幼儿具有一定的挑战性。教师将生活中的各种材料巧妙组合在一起,通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标,既节省教师制作材料的时间,又能节约幼儿园资金,最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。另外,教师还可以整合家庭与幼儿园资源,让家长了解收集各种废弃物品的作用。同时也可以让家长介绍各自带分享的玩具名称和玩法,教师多角度筛选,有目的地投放到区域活动中,让家长成为材料制作的后援。(二)注重材料的情境性,诱发情绪体验美好的事物总能引起人的兴趣。对幼儿来说更是如此。区域

8、材料美观、好玩,能满足幼儿内在的情感需求,这样才能更好地推动幼儿的游戏行为。因此,教师可赋予材料以情景化和生活化。如“给妈妈做项链”活动,教师在橡皮泥的垫板上画上了漂亮的“妈妈”,幼儿非常乐意在美工区为“妈妈”做耳环、项链、发夹等。又如“烤箱”活动,幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好,一边叫喊“买烤鱼咯,买烤鱼咯⋯⋯”幼儿间还会发生诸如“等等,还没有烤好”这样的对话,既激发幼

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