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1、88科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略何亚柳中图分类号:B84412文献标识码:A文章编号:1672-9684(2007)03-0088-04科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略何亚柳(北京师范大学教育学院,北京100875)摘要:科学领域中幼儿的提问不仅是幼儿科学探究能力的一种外在表现,而且是其满足自身情感需要的内在途径。本文通过对科学领域中幼儿提问进行观察,着重探讨科学领域中幼儿提问的特点和教师回应策略,从而促进幼儿科学教育的发展。关键词:幼儿提问;科学领域;回应策略一、问题的提出学者通过干预研究考察特定条件下幼儿提问的发展新纲要中谈到科学教育时
2、第一条就要求幼状况,如北京师范大学心理学院费广洪、申继亮鼓儿应!对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知励条件下幼儿提问的发展的研究。欲∀。好奇心(curiosity)是个体遇到新奇事物或处幼儿提出的问题绝大部分是和科学相关的,所在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问等心理以研究科学领域中幼儿提问的特点不仅有利于正确倾向。其中提出问题是幼儿求知欲和好奇心的一种地理解幼儿的认知特点,促进幼儿科学探究能力的重要表现形式。发展,更有助于正确地理解幼儿情感、社会性的发国内外的许多理论研究都证明,提问对幼儿认展,促进幼儿的全面发展。本研究试图借鉴国外和知、情感等方面的发展具有重
3、要意义。一个世纪以国内的研究方法,拟探讨4-5岁幼儿在科学领域中来,国外对于幼儿的日常提问(question-asking)做提问的场景性、动机、内容以及教师对幼儿提问的情了大量的实证研究。这些研究主要集中在四个方感态度,发现科学领域中幼儿提问的特点,进而探讨面:(1)儿童所提问题的类别。研究者们从不同的教师的回应策略,为教育科学实践提供理论指导。角度对儿童自发提问作了归类分析,积累了丰富的二、研究方法类别系统。(2)儿童提问的频次。许多研究运用观1研究对象察法,对儿童的提问进行记录,得出不同年龄儿童提随机选取某城市市级一类幼儿园中班幼儿34问的频次。(3)影响儿童提问
4、的因素。多数研究是人为样本,男女各半,最小年龄4岁,最大年龄51从个别角度来研究影响儿童提问的因素,如班级氛岁,平均年龄4.5岁。围、儿童的阅读量、感知材料的深度、言语能力、在场2研究设计同伴数量、知识背景、成人态度、儿童对成人态度的采用行为观察这一质的研究方法,运用自编的觉察等等。(4)干预研究。这方面的研究比较丰观察记录表记录30天内34名幼儿在科学领域中提富,但是多数都是围绕着成人对幼小或智障儿童进问的场景、动机、内容以及教师对幼儿提问的情感态[1]行示范而展开,效果比较明显。同一时期,我国度。对于幼儿提问的研究几近空白。直至21世纪初,对3实施过程于幼儿提问
5、以至问题解决的研究才有所进展。国内幼儿园观察。自然状态下,要求样本班级的半的现有研究相当一部分是讨论教师如何回应幼儿日日活动保持日常状态,一切教育教学活动按照原定常提问,一部分则主要就日常生活中幼儿提问的频计划进行。由观察员记录在园自发向教师提问的幼率、对象(同伴或教师)、内容(表达情感、寻求信息儿姓名以及提问的时间、内容、场景、情景(情景性或探究性)、性别的差异性等进行分析和研究,还有或非情景性)和教师的回应。观察持续30天,每天收稿日期:2007-02-12作者简介:何亚柳(1986-),女,四川南充人,北京师范大学教育学院学生,主要从事幼儿心理学、学习心理学研究
6、。西华师范大学学报(哲学社会科学版)二##七年第三期89从7∃30%18∃00结束,共36次。观察的内容涉及:的数学活动2次。(2)非正规性科学活动12次,主(1)正规性科学活动12次,其中以!蚯蚓∀为主题的要场景包括幼儿户外活动捡树叶,观察科学角区的活动2次、以!蔬菜∀为主题的活动(包括认识蔬菜变化等。(3)偶发性科学活动12次,主要场景包括的颜色和形状、为蔬菜分类和种植蔬菜)3次,以!不幼儿吃饭、饭后看书、穿衣服、玩角区游戏、户外活动同的树∀(认识树的名称及其特征)为主题的活动2等一日生活的各个环节。次,以!秋天的落叶∀为主题的活动1次,以!给物体三、调查结果及
7、分析分类∀的数学活动2次、以!求物体的异同∀为主题1.幼儿提问场景(见下表)提问场景正规性科学活动非正规科学活动偶发性科学活动频率出现频率246%5%689%新纲要提出,幼儿科学教育从传统的常识课转量有关。由于幼儿园正规性科学活动的时间有限,变为正规性科学活动、非正规性科学活动、偶发性科提供的刺激物不够丰富,不能过多地引起幼儿强烈学活动的有机统一。所谓正规性科学活动,就是教的探究欲望。而偶发性科学活动却不受时间限制,师根据幼儿科学教育的目标,有计划、有目的地选择周围环境提供的刺激也相对较多。另一方面也
