有关新课程标准的基本理念

《有关新课程标准的基本理念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、一、有关新课程标准的基本理念：我国基础教育新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。第二要关注学生的情绪生活和情感体验。第三要关注学生的道德生活和人格养成。（一）、生物新课程标准的基本理念：1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、

2、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。（2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地

3、养成探究的态度、方法和思维的品质。（3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习”的理念（二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查

4、等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一的被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课，使学生失去了对生物学的学习兴趣。（三）、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发。（四）、新课程的目标：有6个目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成了学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合

5、课程，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课

6、程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。（五）、教学大纲与课程标准教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，对教材的编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，限制得比较死。包括教学目的、教学内容、教学建议。课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。（六）、新课程标准的六个特点：1、国家课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求2、确定了知识与技能、态度与方法、情感态度与价值观三位一

7、体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。3、突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能。4、改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法5、评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。6、统一目标要求，提供多种可供选择的设计模式。（七）、新课程标准对教师的影响：首先是教师对众多教学材料的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学校的学生和资源；其次教师将不再教教科书，而是用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也对教科书进行重新认识，教学方法上，教师不能