自主性游戏中教师“伴飞”策略的实践研究

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1、自主性游戏中教师“伴飞”策略的实践研究——以丛林乐园游戏为例【内容摘要】《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿是主观能动的，是一个整合发展的个体，游戏是幼儿学习的主要方式。本文针对自主性游戏目前面临的问题，提出”伴飞“策略在自主性游戏中的重要意义，以“丛林乐园”游戏为例，在雏鸟学飞、试飞、遇阻、展翅的过程中，从环境创设、观察跟随、提升经验、适时助飞等方面实施“伴飞”策略，支持游戏的发展，真正体现自主性游戏的自主、快乐、创造。笔者试图通过历经一年的实践和反思，力求凸显游戏的自主性，关注幼儿的兴趣和需要，挖掘自主性游戏的真正价值。【关键词】自主性游戏；“伴飞”策略；丛林乐园一、自主性

2、游戏面临的问题游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。自主性游戏犹如广阔的天空（有着变幻莫测的天气和丰富的创造空间），孩子们就像翱翔在自主游戏天空中的一只只雏鸟，可以按照自己意愿展翅飞翔，从起跑到起飞（孩子们自发形成游戏主题），从爬升到穿行（孩子们与游戏环境的互动），从俯冲到翻转（孩子们在游戏中的创造）从滑翔到降落（快乐感受游戏的完整过程）。雏鸟在飞行的过程中，尽情地选择自己的飞行路线（创造游戏的内容），难免会遇到各种险情和阻碍（产生游戏的困惑），就需要适时助飞（教师适时的支持），让雏鸟们在

3、“自主游戏天空”中自主展翅，快乐翱翔。但是，在幼儿园的自主性游戏环境创设的过程中，我们也遇到了很多困惑。不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏环境创设的理解也容易发生偏差，往往会出现一些误区。误区一：控制性的游戏在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，在指导幼儿游戏时，虽然一直说着要“学会观察”，不要急着介入幼儿的游戏，但是在游戏过程中，我们发现教师还是会忍不住介入幼儿的游戏，认为孩子没有充分的经验，担心孩子没有足够的能力，在观察幼儿的活动时，很多教师常常注重结果，过分强调“活动中孩子将获得什么目标？”总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。教师会精心设计游戏，

4、放置各种美观、高档的设施，如同一个豪华版的“小社会”导致脱离幼儿的兴趣和生活经验。这种控制过多的现象虽然有语言交往，但是结果让孩子玩得很疲惫不堪，与游戏特有的自主性背道而驰。误区二：放任性的游戏许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，或者“放任”，或者“撤离”。在过分强调幼儿的兴趣、幼儿的主动性的时候，把游戏的权利完全交给幼儿，让他们随心所欲地去玩，在需要介入的时候也置若罔闻，只要顾全安全即可。这种只是追求外在形式上的自由，看似自由、热闹但是幼儿的游戏仅仅停留在表层，而非真正意义上的“自主”。如何在一定的游戏环境中，让幼儿作为游戏的主人，按自己的兴趣意愿需要而展开活动，并且在游戏过程中，

5、孩子自主选择、自主交流、自主探索、自主创造、自主分享、自主互动，同时教师跟随着孩子的游戏进程和需要，及时、适时提供非成品材料和拓展内容，促进幼儿多元发展。本文试图运用“伴飞”策略，以“丛林乐园”自主性游戏为例，探析游戏过程中如何让幼儿玩得快乐、玩得自主、玩得智慧。二、“伴飞”策略在自主性游戏中的必要性（一）丛林乐园的主旨及基本范式大自然是教育最强有利的手段之一，幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。杭州市京都实验幼托园的流水园区目前是中大班幼儿生活游戏的园区，户外原生态场地较大，在幼儿户外游戏空间上凸显了“自然、生态、安全、多样的户外自主性游戏空间”的优势

6、。呈现在孩子们面前的是生态、美丽的绿色园林：遍地都是可爱的绿色，各种不知名的野花野草，沙土石子，抬头可见斜射下来的暖暖阳光，低头可见忙东忙西的虫蚁爬行……这里的一切生命，都给了孩子们与大自然对话的契机，沙、石、树木、落叶、虫虫等环境都能引发幼儿的奇思妙想。中大班的孩子活泼好动，伴随着身心的发展，他们会更积极地调动自己的原有经验在和游戏的碰撞中，生成新的经验，表现自己的创造精神。在集团“会笑会爱会生活”的精神引领下，流水园区根据中大班幼儿的年龄特点，利用自然环境的优势，通过师生共同的思考，逐渐形成了一条“丛林探险，生活乐园”的自主游戏创设思路。在丛林里，我们创设了野战基地区、排雷扫雷区、果园

7、探险区、野营帐篷区、烧烤野炊区、野外休闲区、能源补充区等等。在“丛林乐园”里，我们不仅可以看到孩子们因自主选择、自主安排产生了多种游戏可能、获得了多种游戏经验，更看到了孩子们屡试不爽、百玩不厌的热情。（二）“伴飞”策略的提出与内涵生物成长中有所谓的“铭印现象”，一些雀鸟在破壳出生的一刹那，出现在它面前的生物就会被视为它的母亲。我们相信人类也有铭印现象，也就是我们常说的成长与学习的关键期。因此若是能够在孩子感受力最强的时候