挖荠菜教学设计

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1、九年级上册第一单元鉴赏·评论：《挖荠菜》（1课时）　　课前预习：　　朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。　　相关课程标准：　　“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”　　教学目标：　　1．体悟“我”对荠菜的特殊情感，理解文章主旨。　　2．品味重要语句，学习铺垫和情景交融的写作方法。　　3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。　　评价任务：　　1．动情朗读，把对课文的整体

2、感觉读出来。　　2．通过讲故事的方式，深入体会“我”的遭遇和情感。　　3．抓住重点词句，赏析“我”挖荠菜时的心情。　　4．通过引导和讨论，探讨文章的主旨。　　5．对比阅读，加深对本课及《项链》的理解。　　教学过程：　　一、导入新课　　随着生活质量的提高，吃惯了大鱼大肉的我们，在春天能吃上俗称“清肠草”的新鲜荠菜，恐怕是一件快事。但是，如果让同学们天天吃荠菜呢，你们还喜欢吗？如果同学们连荠菜都吃不上呢？（教师观察学生的表情）这样的生活，同学们可能无法想象。可是，当代著名女作家张洁小时候的生活，就是生活在蜜罐里的你们无法想象的。今天，就让我们一起走进她的《挖荠菜》，细细品味生活中我们不曾品尝

3、的况味。　　二、自主学习　　朗读课文，整体感知　　1.学生推荐三名朗读水平较高的同学，朗读课文。　　2.朗读之前，教师提出朗读要求：读书的同学，要通过自己对语言文字的理解，用声音诠释作者的内心和情感。听读的同学，先标注出对朗读有异议的字，然后思考课文写了几件事。　　（通过学生对课文内容的概括，把握学情。引导学生概括归纳，主要写了三件事：童年的悲惨遭遇；童年挖荠菜的美好时光；解放后，与孩子们挖荠菜，吃荠菜的情景。）　　三、探究学习　　（一）细读课文，讲故事。　　小组合作、交流，然后全班内展示，比比谁讲得生动、感人！　　1.请围绕“馋”，讲讲发生在“我”身上的故事。　　提示：小时候，“我”是

4、一个“馋丫头”因为……；对这个称呼，“我”又“恼羞”，又“冤屈”，因为……　　（学生根据课文内容梳理、回答，引导学生体会“我”小时候所经受的生理的苦痛、物质上的苦难。）　　（例如：小时候，“我”是一个“馋丫头”，因为不论什么东西，只要是能吃的，例如刚抽嫩条的蔷薇枝、刚割下来带着蜂房的蜂蜜，更不用说青玉米、青枣、青豌豆啰，“我”都能吃的下；对这个称呼，“我”又“恼羞”，又“冤屈”，因为“我”是七八岁的大姑娘，不想落下这个坏名声，但是“我”又实在是没办法，“我”的确是太饿了。）　　2.请再围绕“被追打”一事，讲讲发生在“我”身上的故事。　　提示：有一次，“我”太饿了，于是……（请描绘出具体的

5、情节，以及“我”当时的心情。）　　（学生扣住文本，可加上适当的联想和想象回答，引导学生体悟“我”小时候所经受的精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。）　　3.“我”为什么不敢回家？第八段的景物描写有什么作用？　　（“我”丢了鞋子，怕妈妈知道，不过不是怕挨打，而是怕妈妈伤心，通过妈妈“哀愁”的眼睛，“我”读懂了妈妈的痛苦和悲伤。第八段景物描写勾勒出一幅美丽、和平、静穆的“晚归图”，反衬出“我”有家不能回的无助、孤独和恐惧的心理。）　　4.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”比饥饿更可怕的东西是什么？　　（是精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。）　　（二）精读课文，体会“

6、我”挖荠菜时的心情。　　请找出能够表现“我”挖荠菜时“坦然的心情”的词语，并思考“我”为什么会有这样的心情。　　（词语有：“享受”“提着”“迈着轻捷的”“奔去”“挥动”“招呼”“欢迎”“抬头看”以及吱吱喳喳的小鸟、绽开的花朵、白色的云朵。荠菜不仅仅能让“我”不再忍受饥饿，更能让“我”在精神上享受到一种自由和快乐，让“我”感受到幸福。）　　（三）研读课文，主题探讨　　1.作者写了孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，后来是出于对“我”的“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心”地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。作者为什么这样写？　　（孩子们的总总表现，说明他们虽有礼貌，但完全不

7、懂长辈对荠菜的情感和对他们的良苦用心。）　　2.如何理解“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。”这句话？　　（理解父母一辈艰难困苦、坎坷曲折的生活，借鉴过去，少走弯路，珍惜现在美好而幸福的生活，创造更美好的未来。）　　3.“我”对荠菜到底有什么样的特殊感情？　　（学生可以结合课文内容具体的谈一谈：有痛苦的回忆，有深深的怀念，有无限的感慨，也有真诚的希望。）　　4．请比较《挖荠菜》中的“我”和《项链》中的玛蒂尔德