浅析体验式教学在高中地理教学中的运用

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1、.浅析体验式教学在高中地理教学中的运用内容提要：体验式教学作为一种新的教学方法，突显学生的主体地位，关注学生的发展。本文创设情境，亲临体验、合作交流，引导体验、整合探究，内化体验、应用反馈，升华体验四方面重点结合教学的实践阐述了如何在地理课堂教学中实施体验式教学。关键词：体验式教学情境探究实践一、问题的提出普通高中地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念，即关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理，关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念，地理教学的灵魂是突出学生的主体地位，教师是教学的组织者和引导者，在课堂教学时，应充分地赋予学生自主探究学习的权利，让学生学习到

2、终身发展有用的地理知识。“获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程”。选择“多种途径的地理教学方式方法”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究。地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式教学。二、对体验式教学的理解（一）体验式教学概念体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在体验式教学中，学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，在体

3、验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。（二）体验式教学的理论基础1、右脑式学习：人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授现成的理论和知识，让同学们记熟会背；那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了。右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。2、杜威的实用主义教育思想：以教育是生活、生长

4、和经验改造、学校即社会的理论为基础，强调在教材的选择上，把“儿童本身的社会活动”、“基本的人类事物”引进学校里来，作为学校的教材。在教学方法上，主张“从做中学”。三、 体验式教学模式在高中地理教学中的运用由体验式教学的特点及地理新课标的课程理念，确立了以师生互动为基础的四个教学环节：创设情境，亲临体验——合作交流，引导体验——整合探究，内化体验——应用反馈，升华体验。..突出课堂教学学生的主体性、学习的过程性、学习的开放性、结果的生成性的特点。内化体验升华体验引导体验亲历临验创设情境整合探究合作交流应用反馈学生的主体性学生的主体性学习的过程性学习的开放性结果的生成性学生教师体验式教学模式的流程

5、（一）创设情境，亲临体验“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。”教学活动是在一定的教学情境中发生的。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”，学生的体验欲望油然而生，学习积极性空前高涨。1．联系生活实际，创设经历式情境生活是地理之源，地理事物与地理现象与生活是密切相关的。联系生活体验创设情境，就是把教材中的地理事物与地理现象与学生的生活实践通过创设情境结合起来，调动学生丰富多彩的生活经历，强化他们的生活体验。“学

6、习生活中的地理，学习对生活有用的地理”，地理教师应善于将生活素材引入到地理课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发提出问题，从而达到了解、掌握地理知识的目的。【案例】在教学《常见的天气系统》一节内容时，授课时刚好是一次冷空气南下的时候，天气变化显著，通过学生对这几天的生活体验感受，让学生说一说这几天的天气特征变化。利用这个生活中的体验性情境，激发学生的学习兴趣，通过对本节内容的学习，很好地解释天气变化的原因，并激励学生对未来几天天气状况作出预测。（可以很快的得以验证）2．借助媒体演绎，创设体验式情境教学中可以将教学内容相关的图、文、音、像等多种信息以多媒体演绎的形式传播给学生，“变静为动

7、”、“变平面为立体”、变抽象为直观”，营造生动活泼的课堂体验氛围，激发学生的热情和活力，使学生展开想象，不由自主地投入到体验学习中去。【案例】在学习《气象灾害与地质灾害》一课时，我用多媒体播放了2005年8月飓风“卡特里娜”袭击美国东南部和发生在2008..年5月的四川汶川大地震的实况录象。学生通过视频体验着自然灾害对人类的危害，当学生看到一片废墟的县城，齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了。他们都摒