第五单元18我和祖父的园子

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1、课题：我和祖父的园子总课时：2教时本课时：第1课时主备人：王惠娟授课人：杨月梅授课日期：5月5日[教学要求]知识：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。随班生读词语技能：正确、流利地朗读课文。随班生读课文能力：理解由生字组成的词语。情意：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重难点: 正确、流利地朗读课文，读出韵味。对策：指导读准字音，指导读通句子，注意停顿；让学生边读边想着画面。教学过程：一、原著导入，引出课题1、出示句子：就这样一天一天的，祖父

2、，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。2、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。3、读课题。【设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。】二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一

3、件什么事？随班生读课文2、认读词语。  （1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。  词语一：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　　读准：  蚂蚱màzha　　随班生读词语（2）还有一些农作物。  词语二：　倭瓜  黄瓜　　玉米　谷穗  注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。  （3）还有她模仿祖父干的农活。  词语三：栽花  拔草　下种  铲地  浇菜 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花  拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。3、读好句子。随班生读课文 

4、 祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?【设计意图：根据文本对词语进行了分类，利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。】三、走进“园子”，感受趣事1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用

5、心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。2、交流讨论：  过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？  （交流时说、议、读相结合）：  交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）  （1）作者这样写，让你有什么感觉？  我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。  品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。  交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个

6、一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.  议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。  读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。  交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。  我是在怎样铲地的？  哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。  交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：  “下雨啰！下雨啰！”  （1）

7、同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？  想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）  （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。随班生读课文  小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。【设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。】四、布置作业，积累巩固1．在文中找出你喜欢的三个词语，解释词语

8、并各自造一个句子。2．在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话。嘴馋  玫瑰  玩腻了  明晃晃  毛嘟嘟  蓝悠悠  寂寞  闪烁【设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经历扎实有效的语言文字的积累、训练。】课题：我和祖父的园子总课时：2教时本