11.奶奶的白发教学设计及反思

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1、11.奶奶的白发教材分析：《奶奶的白发》是苏教版小学语文第一年级下册第二单元的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。　2．学会

2、本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。教学重难点：1．通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。2．理解第二自然段的对话。3．学习在田字格里正确、端正地书写生字，认识新偏旁，培养良好的写字习惯。课时安排：XkB1.com三课时。教学准备：1.课文的录音磁带。2.生字卡片。教学过程：第一课时3月26日总第46课时课时目

3、标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解由生字组成的词语，明白“好奇”等词语的意思。3．通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，初步懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。教学重难点：教学难点：通过我和奶奶第一次的对话，理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”教学重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。　课前谈话：师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们

4、就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）　思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？　（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）　师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。一、启动情感，揭示课题。　1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！　2．请学生用亲热的声

5、音呼唤“奶奶”。　3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）　今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。　（1）指名读；（2）齐读。　（设计意图：所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。）二、初步感知，质疑探求。XkB1.com　1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读

6、后提出。　2．学生纷纷质疑。　3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）　（设计意图：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。）三、充分诵读，巧破疑难。　1．导读第一段。　（1）学生充分地、自由地读第一自然段。　（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。　（3）巧解“好奇”

7、。　①示范演“好奇”的样子。　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？　③指名上台表演。　师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。　B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！　④学生齐演。　（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）　2．导读第二自然段的一、二两句。　（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？　（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话

8、。　（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。　（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？　（5）学生自由学着样子准备表演。　（6）指名上台表演。　（7）妙破难句“一半……一半……”。　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？　根据