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1、1.1．我国研究教育经济学是在20世纪➜80年代.1.2．日本学者认为，教育经济学研究的出发点是从➜投资角度.1.3．欧美学者认为，教育经济学是研究➜人力资本理论.1.4最早用统计方法研究教育的经济意义的论文是➜《国民教育的经济意义》.1.5.被西方认为是教育经济学的第一篇论文是➜《人力资本观》.1.7.教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比是➜教育经济效益.1.8.一个国家地区或单位向教育领域内投入的人力物力和财力的总和是➜教育投资.1.9.在一定社会条件下为取得同样的教育成果教育资源占用和消耗的程8.0.规定教师工作量的原则及现实意义。✤教育经济
2、学是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律,并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。✤学科的主要任务研究教育的社会经济价值;研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现出的特征;研究教育发展与劳动力再生产的相互关系;研究教育投资,教育经济效率和教育经济效益的定理,原则,计算模式和数量指标;研究教育与社会主义市场经济体制的关系.✤学科研究的意义”百年大计,教育为本”;变革人们传统的教育观念;为教育改革提供理论依据;促进教育科学数量化,防止教育工作中的盲目性,随意性,提高教育效率;为科学地制定教育发展战略及规划提供依据.✤学科基本概念经济;教育;教育投资(是
3、指一个国家或地区和单位,根据教育事业发展的需要,向教育领域内投入的人力,物力和财力的总和及其货币表现);教育经济效率(指教育投入与教育产出之比,即在一定的社会条件下,为取得同样的教育成果,教育资源占用和消耗的程度);教育经济效益(指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比).✤学科研究方法：经济分析法;教育研究法;数量方法;比较研究法.原则：坚持思想性和科学性相结合的原则;坚持理论联系实际的原则;坚持批判与继承相结合的原则.✤学科发展的历史阶段A萌芽阶段20世纪20年代初—50年代，未.前苏联C.T.斯特鲁米林—1924--<国民教育的经济意义>学术论
4、文,标志着现代教育经济学萌芽起点,这是世界上最早用数量统计的方法是世界上第一篇教育经济学论文;;西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文—美国J.R.沃尔什—1935--<人力的资本观>(<把资本的概念应用到人的身上>),被西方认为是教育经济学第一篇论文.B.形成阶段20世纪60年，1966出的”教育经济学选集”是教育经济学形成的标志.美—韦锥—1962—写了一本正式使用”教育经济学”名称的著作,为教育经济学初步形成的标志..当代著名的美国舒尔茨和丹尼森C.发展阶段20世纪70年代英—希恩<教育经济学>;美—罗杰斯,鲁什林著<经济与教育>;英—韦锥<教育经济学>.♣根
5、据恩格斯的论述，教育经济学属于➜社会科学范畴.♣马克思认为不属于生产劳动范畴的是➜自我服务的劳动.✤教育劳动的性质教育劳动是一种劳动性或服务性的劳动;间接的生产性质;教育劳动对物质生产过程中劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展,具有直接生产性质..✤西方”人力资本理论”是教育经济学产生和形成的直接理论来源.✤“集合生产函数分析法”是把生产的增长,看作是由三个因素决定的,即土地,人力,资本增长的集合表现Y=AkaL1-a若β=1-a,则为Y=AKaLYβ为产出;K为资本投放量;L为劳动投入量(劳动者人数),a为资金产生弹性,β为劳动产出弹性.即生产的增长=人力增长
6、*工资比重+工资增长*物质投资比重.✤1980-11,人力资本理论的主要代表人物,美国的舒尔茨来我国讲学,这一理论开始传入中国,对我国教育经济学的发展产生了深刻的影响.③人力资本理论十分重视劳动力质量的提高，这对于探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题是有意义的。④人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心的观点是合理的。（5）局限性：①人力资本理论把一次都资本化了，具有阶级局限性的一面。②人力资本理论强调教育程度对劳动者工资收入水平的影响，这是不切实际的。③人力资本理论把数量分析完全脱离开生产关系的制约，抹杀了人的本质是一切社会关系的总和这个基本观点是不可取的
7、。✤”人力资本”是美国沃尔什,1935的<人力的资本观>.主要代表人物舒尔茨,丹尼森,贝克尔.✤全资本的概念人力,物力.人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识,技能及其所表现出来的能力.这种能力是生产增长的主要因素.✤人力资本与物力资本既有区别,又有联系一,都能使个人收入增加和国民收入增长;二都是通过投资形式实现的.三具有资本的发酵.区别物力资本的所有权可以被转让或被继承,人力资本有间接性,高效性,延效性,多效性,易流性.✤人力资本就是人口质量投资用于教育和训练的费用;用于医疗卫生保健的费用;国外移民入境,智力引进,国际人才劳动力吸流的费用;提高企业能力,增强企业精
