中考情态动词专项复习教学设计

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1、基本信息课题外研版初三下册Module5 中考情态动词专项复习作者及工作单位 南宁市第四中学  韦梁教材分析学生在初二上册Module11,12就已经认识了情态动词，在初三下册module5课文中回顾了初中三年情态动词的意义。在此基础上我结合中考特点设计了这节情态动词专项复习课。情态动词在中考的单项选择、完形填空都会考到，在阅读文章中的理解也很重要，同时在书面表达中也会常常引用到。本节内容同时又是今后学生在高中学习情态动后续知识的基础，因此本节内容在教材中起着承前启后的重要作用。学情分析（1）学生知识能力准备分析：了解常用情态动词的情态意义；

2、通过初中三年训练，适应了任务型课堂实践、合作式学习。（2）学生情感态度情况分析：通过教师的循循善诱和合理的活动安排与鼓励，大部分学生在英语课堂上积极活跃，参与心强，坚持完成任务。教学目标（1）确立教学目标的依据：根据英语课程标准规定，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是初中英语教学的基本任务。此外，根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。在认真分析教材的基础

3、上,我针对学生实际，将本课时的教学目标及重、难点确定如下:（2）知识与能力目标：辨析情态动词，并能熟练运用情态动词进行交际；通过课上体验、总结等学习方式提高自主学习的能力。（3）情感与态度目标：通过课堂指导与评价，增强学生学习英语的自信心；通过小组活动，提升学生的合作意识。教学重点和难点 （1）教学重点：复习初中阶段学过的情态动词：can,may,must,haveto,might,should的意及用法；让学生能够根据不同题型正确选择和使用情态动词（2）教学难点：辨别表示可能性的情态动词might,may,can,must的用法教学过程教学

4、环节教师活动预设学生行为设计意图1.引入发现    2.归纳考点           3.练习巩固   4.情景实践    5.拓展提高   6.迁移训练(课后布置作业)   通过猜测游戏体会情态动词may,must用法，在猜测环节，图片展示采用从局部到全部的方式。  了解南宁市中考情态动词的考点，复习内容重点化（13题）。为避免语法复习课的单调性，我一直用交际用语穿插在习题讲解中：如讲解11,12题时wouldyoupleasecleantheclassroom?Wouldyoupleasesingasongwithme?Shallwego

5、totheKFCthisSunday? 依据考点，精讲精练（9道根据语境填空题）。  针对4个情景，小组通过合作交流的形式写出4组建议并且在全班汇报分享，达到学以致用的目的。这4个情景是：Iwillbelateforschool…；Idon’tknowtheway…Iamill…Iamtoofat…   8道中考单项选择题  布置学生以“Howcanyoubeagoodchild?”（如何做一个好孩子？）为话题写一篇给记者的应答稿。     让学生选用Itmaybe或者Itmustbe的句型来表达自己猜测的语气，从而自然引出复习内容。    

6、在与老师的情景对话交际中掌握情态动词的使用语境。        学生根据老师板书的中考热点、难点，进行操练。    学生通过讨论给老师提出和合理建议，老师对同学们的建议进行点评和评价。   请学生讲解题方法、思路。     引入生动有趣，提高学生复习课兴趣。      学生在轻松，幽默的气氛中掌握中考考点。         让学生分清中考情态动词中容易混淆的知识点。   提高学生对情态动词的综合运用能力  提高中考情态动词答题能力。 这样可以把教学任务和学生的生活经验联系起来，产生积极的迁移作用，使语言知识运用得到情感的升华。   板书设计 

7、1.中考热点：MayI…?         MustI…?  否定回答2.中考难点：表示可能性的might,may,can,must的用法                      maynot与can’t的区别学生学习活动评价设计1.   这节课我学会了_______________________.2.      在这节课学习中，我表现比较好的地方是_____________________.3.   我还感到疑惑的地方是_____________________________________. 教学反思一、对达成效果的反思1.对教学目

8、标的反思在这节复习课我将教学任务转化为学生的学习需求，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标能根据教学要求，从学生实际出发。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教