幼儿园组织开展混龄游戏教育的意义

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1、幼儿园组织开展混龄游戏教育的意义幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。幼儿园开展混龄游戏教育合乎幼儿教育发展的规律，适应中国的国情。一、幼儿园组织开展混龄游戏教育是幼儿科学发展的需要2000年，世界学前教育组织(OMEP)柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见

2、，开展混龄游戏教育适用于我国国情，对我国独生子女教育有着独特意义：一是能弥补独生子女家庭生活的不足，促进幼儿社会性的发展；二是能提供异龄观摩的学习机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是能有针对性地因材施教，促使幼儿的个性充分发展。好群是人的一种本能，幼儿作为人类的一分子，其生长离不开人与人交往的环境。在心理上，幼儿需要成人或年长儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起学习、成长。儿童生活的世界越宽广，接触到的异质物和刺激越多，他们获得交流、学习的机会就越多，社会性得到发展的可能性也就越大。将单龄幼儿群体与整个儿童群体割裂开，必将影响单龄群体的发展，进而影响整个儿童群体的发展

3、。　　社会由不同年龄的人组成，生活在社会中的人与他人进行着这样那样的交往。马克思认为，交往是人类历史的必然伴侣，也是人们日常生活和日常接触的必然伴侣。从社会群体角度来看，人成长的自然生态就是“大小长幼”之间的交往。人是社会关系的总和，个体只有在与不同年龄、不同层次的社会成员交往的过程中才能实现自我和发展自我。在一定程度上，与异龄同伴交往是个体发展乃至生存所必需的。 幼儿也是如此。交往是幼儿生活的重要组成部分。他们的日常生活环境本身就具有混龄特征。在街头巷尾，孩子们常常与至少相差1岁的同伴做游戏；在学校的操场上，幼儿自己组织的混龄游戏也很常见。社会生活的魅力在于一个人可以遇到

4、不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对幼儿的滋养，会阻碍幼儿社会意识的发展。幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向。这种先天倾向由于社会过分强调年龄差异而受到抑制。尽管这种区分年龄的做法在现代社会非常盛行，并且被看作是“自然”的，但在人类学家看来，对孩子们的人际交往作这样的区分是不正常的。  　　二、幼儿异龄互动的益处 　1、对幼儿发展的益处 　　1997年哈特普曾比较了学前儿童与同龄伙伴和异龄伙伴的社会交往。研究证实，在与异龄伙伴的交往中，年幼儿童与年长儿童都能在跨年龄情景中调整自我行为，两者交往策略均与同龄伙伴交往情景不同。我国研究者

5、认为，异龄同伴之间的交往是一种“非对称相倚型”的关系。在这种交往中，年长儿童相对于年幼儿童有更大的权利和更高的社会地位，但这种非对称型关系可使幼儿获得更多的社会性能力。这一交往类型不仅在一般意义上对幼儿的社会认知、情感能力及亲社会行为有发展性作用，而且还对交往不足或交往过度的幼儿有显著的补偿矫正功能。 　　2、对体能发展的益处 　　在一项异龄互动的研究中，研究者记录了196个自然状态下发生的青少年—年幼儿童的互动事件。通过对事件的分析，研究者发现在两者互动时，青少年会调整活动规则，使得这些活动可以挑战每个年幼儿童的体能，不会太超出年幼儿童的能力。同时，青少年还能修正规则、调

6、整目标，使得这些活动具有挑战性，变得有意义。通过这样的互动，青少年不仅增强了自己的体能，同时也增强了与他们一起活动的年幼儿童的体能。 　　尽管这项研究不完全针对异龄幼儿的互动，但研究结果仍给我们以启示。我国的研究者也发现，在混龄幼儿的户外运动中，模仿行为成为年幼者的主要行为，他们在模仿中挑战自己的动作，挑战自己的意志。所以，在户外混龄运动中，我们看到年幼儿童的运动能力比我们想象的要高得多。　　3、对认知发展的益处 　　在接触不同年龄、经验、个性和发展水平的同伴时，幼儿会发生认知冲突。由于互动双方年龄相差不大，认知冲突往往发生在各自的最近发展区内，因此这种冲突促进了互动双方认

7、知的发展。 　　年长幼儿作出的榜样、展现出的更高的技能、教授的新游戏玩法、提供的解决问题的线索或策略等，对年幼幼儿的认知发展都具有促进作用。年长幼儿在与年幼幼儿互动的过程中，例如在提出建议、教授方法的同时，自然也巩固了自己对相关知识的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼幼儿通过鼓励年长幼儿参与建构性和艺术性的活动（如积木拼插游戏），以一种轻松的、相对无竞争的方式促进了年长幼儿创新能力的发展。 　　4、对社会性发展的益处 混龄环境为年长儿童提供了一个帮助他人和包容低能力年幼同伴的机会。这给了他们一些成为养育者的早期经