试论历史教学中美学的教育作用

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1、试论历史教学中美学的教育作用尚志市马延学校张华5试论历史教学中美学的教育作用尚志市马延学校张华历史，是一门综合性很强的学科，涉及社会知识的方方面面，将美学渗透在历史教学中，让学生灵活掌握教材，是我这几年来在历史教学中实施素质教育的一种方法，美学是研究人对现实的审美活动和规律的科学，它产生于人类的社会实践，是人类对生活进行审美、欣赏和创造的经验总结。我们知道，历史是在广阔空间和漫长时间范畴里演出的形形色色的历史事件就是那无限场次演出的一幕，或是片断、或是插曲，中华五千年的沧桑岁月，多少令人感奋、令人沉思、令人叹惋、令人啼笑皆非的场面，历史的声色，时代的潮流，国家、民族的兴

2、衰，都是在历史事件中得以反映，如何生动客观的再现历史，让学生更好的了解过去，学活知识呢，我选择了美学的帮助，因为美学的内涵丰富，既有绚丽多彩的艺术杰作，又有光茫四射的思想结晶，它最能启迪人们的智慧，滋润人们的心灵，陶冶人们的情操，对于它的教育功能，原国家教委副主任柳斌在《美与素质教育的再思考》中将其表述为“美育对人的修养起陶冶情操的重要作用，只强调以理服人是不够的，还要以情动人，没有美育，就少了一个非常重要的手段，就少了感情的力量，有了美育，就有了感情的力量，就比较容易化解矛盾，建立起人与人之间的相互信任的关系，”学习历史是需要感情的。人物好坏、是非曲直、心灵美丑、燕赵

3、悲歌、苟且偷生、成败利钝、喜怒哀乐、君子与小人、英烈与奸……这些，都需要美去辨析，去完善，去升华，这样才能引起师生之间的心灵碰撞，才能迸发出思想的火花，从而达到教育的目的，这就是我为会么要寓美育与历史教学的原因。那么，如何在历史教学中进行美育呢？首先要明确位置关系，即历史是主体，美学是补充，其次要掌握方法。最终使历史教学不断完善，做到“学中生情，情中得道”的效果，具体做法是：一、书法美学、美术美学在历史中的运用在中学历史课本中，记载书法和美术艺术的篇幅是不少的，它对我教好、教活历史有很大帮助。5上课时，我们可以引导学生从历史书画中去观察历史，如从《焚毁前的北京圆明园景致

4、图》中去感知古人那如情如画的创造，去了解中华民族沧桑、屈辱。从《唐三彩骆驼载乐俑》看唐朝经济的发展。从《开国大典》中看新中国的成立，从朱耷与郑板桥的国画中去感受中国的古代文化，从“秦始皇兵马俑”到“巍巍中山陵”，我们看到了中国人民的聪明才智与精湛技艺，从《蒙娜丽莎》去看伟大的文艺复兴运动。上课时，我们还可以引导学生从书法艺术中去欣赏美，接受美，如，岳飞的“还我河山”是中华子孙精忠报国的见证。颜真卿、柳公权的力作中去欣赏其内的笔势，遒力爽健的线条，圆融中和的体态。上课时，我们还可以从中华人民共和国的国旗，五星红旗中看新中国的性质。可见，“美术美，书法美”在历史教学中的深化

5、主题，渲染历史气氛，提高历史鉴赏能力的作用。二、让历史人物的名言警句回荡在我们的耳际“诗言志”是中国古典美学关于诗歌的审美本质的一种理论概括，它强调诗是作者意志的表现。历史人物的文采风骚是使人赞颂的。从那些不朽的言行中，显示出一种崇高的思想境界和伟大人格。我平时在历史教学中，每当讲到一个重要的历史人物时，就把这些历史人物的名言警句摘抄下来，让学生从这些历史人物的“言”与“行”的统一中来加深对历史人物的认识和记忆。如：司马迁的“常思奋不顾身，而殉国家之急。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”曹操的“老伏枥，志在千里，烈士暮年，壮志不已。”顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责。”

6、谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”毛泽东“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”邓小平“我是中国人的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。这些不朽的言行，读读令人警醒，令人感奋，令人奋发向上。三、把历史人物展示在学生面前，引导他们去观察、去辨别、去分析在历史教材中，常常采用“以事系人”或“以人系事”的办法来讲述历史，如何讲好历史人物，是教好历史的一个难题。历史人物多种多样，论成就，各有千秋，论作用，大小迥异，论风貌，五光十色。因此，要善于抓住历史人物的特征，对培养学生历史观、人生观、道德观等各方面都有较大影响。讲秦朝，课文从政治到经济，从军事到思想文化来概括秦始皇

7、的文治武功和雄才大略的，为了把一个生动、直观的秦始皇呈现在我们面前，上课时，制作秦始皇的投影片，让学生从小处着手，边观察、边思考，秦始皇的神态怎样，衣着如何？他的表情和打扮说明了什么？5秦始皇目光炯炯，虎视眈眈----流露出当年威征六国一统天下的勃勃雄心。教读“甲午中日战争”时引导学生仔细观察邓世昌的画像，在画像中感受其“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的壮举。这种从衣着、相貌去窥探人物的生活环境和内心世界，就是借助美学中“形与神”的方法来再现历史。四、利用崇高美、悲壮美和悲剧美去感化学生进步阶级的奋斗活动和英雄人物的高尚品质构成了历史上