四年级上册语文【教材梳理】专项部分 习作（人教版四年级上）

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1、专项部分习作一、习作内容这一册共八篇习作，它们分别是：《习作1》：在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景物，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望读者通过你的习作，能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。《习作2》：选择自己喜欢的观察日记写成作文。《习作3》：自己选择几种动物，或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，他们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。《习作4》：写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。《习作5》：长城、颐和园、秦兵

2、马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的这些宝贵的“世界遗产”，让我们也做回导游，写一篇导游词。《习作6》：观察《胜似亲人》这幅图，注意图中人物的服饰，想一想他们可能是谁，他们之间可能发生什么事。把想到的内容写下来。《习作7》：读了《乌塔》后你有什么感想？联系自己的生活实际，写一篇读后感。《习作8》：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。二、习作指导第一单元教学目标：1.指导学生精选、优选写作素材；指导学生写好一个片段；2.让学生明白“层次清楚、重点突出”的必要性，突出表现事物

3、的“奇特”；教学难点以及对策：1.学生对游览过的景物印象模糊。为勾起学生的回忆，提前安排他们回家通过翻照片、宣传画报、上网查旅游景点信息、与随行者聊天等，熟悉景点。如果描写对象比较近，可前去参观，做好相关记录；2.学生把握不住景点的特质。可以询问父母，也可以和老师进行商量。最重要的要自己思考：我为什么要选择去那里玩耍？那里与别处最大的不同是什么？哪些东西是别处没有、或者是无法相比的？3.写作时穿插过多的人物活动。在教学中要采取“堵”的方式，告诉学生，人物活动只是一条线索，一定要少写，甚至不写。4.学生难以写出事物的特点来。教师可以找出一个片段让学生赏析，或者

4、是现场写一个片段，让学生感受、体验。教学过程：一、激发兴趣，打开思路：   1.播放图片：长城、兵马俑、黄山、桂林、白云山……让学生喊出景点的名称。2、古人就曾告诫我们：读万卷书，行万里路。大自然是另一种教科书，我们可以从自然中获得许许多多知识。我们班的同学，利用节假日，去过许多地方。今天，我们就来交流一下。提示：这个地方，可以是著名的旅游景点，也可以是你们家附近的一个公园、一座小山、一处池塘等。3.把你去过的景点写下来，看看自己可以写出几个。4.说说，你都去过哪些地方？同学们一边听一边想，如果遇到你也去过的地方，而自己刚才并没有回忆起来，就及时添加进去。5

5、.数一数：你现在回忆起来了几个？和同桌汇报一下。【设计意图】：播放图片，是为了激发学生的兴趣。只要求学生说出自己曾经去过的地方，难度就降低了。目的是消除学生顾虑，让他们乐于交谈。交流，也是学生相互提醒、相互启发的过程。二、体验景物的奇特：  1.其实，每一处景点都有最独特的方面。我们本单元学习过的几篇文章，描绘了不同的景点，这些景点都各有特点。请大家认真读一读，连一连，并说说自己为什么要这么连。绚丽多彩，变化无穷           钱塘江大潮独木成林，百鸟争鸣           雅鲁藏布大峡谷奇特地貌，生物王国           鸟的天堂气势磅礴，天下

6、奇观           火烧云  2.小结：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个地方。“黄山天下秀，华山天下险”，同样是山，黄山秀丽，华山险要！如果你所看到每个地方都是千篇一律的话，相信没有人愿意去旅游了。【设计意图】：以本单元学习过的文章为参照，让学生形象地感知到，每一处景点，都有自己的个性，逐渐把学生的思维聚焦到“独特”二字上来。三、概括事物特点：  1.把你去过的景点比较一下，看看哪个景点留给你的印象最深？用笔勾画出来，思考一下，它最突出的特点是什么？用一个词概括。例如：长城——雄伟壮观（结构合理，工程浩大。）大夫山——天然氧吧（森林、

7、湖泊面积广大，空气清新。）千色园——艺术园林（许多经典都是根据故事、传说建造。）白云山——观光台（濒临城区，鸟瞰羊城。）2.你选择了哪一个景点？用了哪个词语概括？为什么？在交流的过程中，师生共同帮助部分能力薄弱学生，力争能让学生抓住景物的主要特点。 【设计意图】：让学生概括提炼景点的主要特征，有助于提醒学生在选择素材的时候懂得取舍，突出重点，主次分明。四、如何把景物特点写具体：1.如何写出景物的特点呢？应该紧紧围绕你刚才所概括出来的词语选择材料。例如，我们说千色园是个艺术园林，就应该围绕“艺术”来选择最具代表性的景物。千色园里的花草树木繁多，是它的特点，但不

8、是主要特点，写作的时候不能当作重点。围绕“艺术”二字