创设有效的数学课堂教学情境

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1、创设有效的数学课堂教学情境数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境．它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用．在教学实践中，广大一线教师探索出了很多创设情境的方法，如：介绍数学史料，讲述数学故事，联系生活实际，运用信息技术模拟等．数学教学中，“掐头去尾烧中段”的教学正在逐渐减少，创设教学情境正在受到越来越多教师的重视．从课堂观察发现，教师创设的教学情境，有些在促进学生数学学习方面起到了很好的作用，也有一些教学情境存在低效、无

2、效的现象．如有些情境设置过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，对数学和相关学科内容淡化；有些过多地依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性．这些有效性不高的情境，对学生数学学习非但没有帮助，反而对学生数学学习形成了干扰，直接影响到数学教学目标的达成．可以说能否创设有效的教学情境，已经成为数学有效教学的重要内容．一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1．刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方．这里情境创设的适当与否，直

3、接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开．在某中学听到这样一节课：教师一走进教室就开始向学生读一段报道：“这是‘神六’着陆时的情形：在4台发动机的推动下．返回舱的速度由8米／秒迅速下降到l米／秒，如同一片羽毛，轻轻地落在草地上，着陆场总指挥隋起胜从耳机中听到了费俊龙的声音：‘我是神舟六号，我已着陆．’费俊龙、聂海胜隔着舷窗，在向人们招手——返回舱内柔和的灯光，映着他们的微笑．这一刻，距他们离开大地4天又19个多小时，他们的总行程为325万余公里．……”这段报道篇幅很长，就在学生还沉浸在“神六”发射的喜

4、悦之中时，老师突然向学生发问：“同学们，上面我读到的内容中哪些是既有大小又有方向的量?”面对老师的问题，大部分学生先是一愣，然后一脸的茫然．随后，学生开始回忆这段话中都提到了什么量?其中哪些是既有大小又有方向的?看着学生一时反应不过来，老师又不得不重复这段长长的“报道”，并在黑板上写下了相关的数据．在不断的提示下，学生总算回答出了老师想要的答案，老师这才点出今天要学习的课题——向量．数学课堂教学中，利用学生感兴趣、新鲜的素材创设情境引入课题很是常见，教师选择这个情境引入课题应该说动了不少脑筋．然而就这个情境用到这节课

5、来看，效果并不理想．在教学中，教师和学生的注意指向明显不同，教师抓住了“神六”发射这个热点，一方面新鲜，另一方面，这段话包含了自己引出课题想要的两种量，而学生更感兴趣的是“神六”发射带来的喜悦和自豪，至于其中的速度、时间、路程等量不是他们关注的焦点．如果教师对此时学生物理学习的状况有所了解，在这个阶段，学生对力、速度、路程等量的特征已有了充分的感知，教师完全可以不需要任何背景故事的衬托，而直接以力或速度来引入课题．有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移．2．过分

6、追求生活化，淡化数学在创设情境时，很多教师认为情境就是要把数学问题生活化．于是，在课堂教学中，便刻意加上去了很多生活化的背景，这些生活化的问题与原来问题的适切性如何?与学生认知水平是否相适应，往往没有做过多的考虑．致使学生在解决问题过程中，把实际问题进行数学化时就遇到很大的障碍，使学生不能很快进入实质的数学问题．教师苦心经营的教学情境，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率，成为学生学习的陷阱．在一个让学生自主探究求多边形内角和公式的课例中，教师一开始就要求学生设计一个正多边形喷水池的方案，然后让学生在此基础上发现

7、正多边形内角和的求法，再得出任意多边形内角和公式．在实际课堂教学过程中，学生在把设计正多边形喷水池这一实际问题转化为一个数学问题时就花了很长时间，尽管老师一再提示，但很多学生还是一筹莫展．无奈之下，教师不得不自己帮助学生把问题转化为简洁的数学问题，再让学生探究．在教学中，教师常埋怨学生的能力不够强，却很少对自己的教学设计进行反思．这里用一个很复杂的看似来源于生活的实例作为问题情境，使学生的精力长时间停留在这个实际问题转化为数学问题上，在很大程度上干扰了主要内容的探究，喧宾夺主，偏离主题．就本节课内容而言，如果直接从三

8、角形内角和已经知道出发，启发学生运用数学中常用的化归思想，把多边形化归到多个三角形解决问题，学生可能会少走很多弯路．数学要把繁的东西化简单，不是把简单的弄复杂，更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引入，让学生感到一头雾水．创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”，帮助学生意义的建构和促进理解，最终应该是促进教学目标更有效的达成．数学本身就