行路难（其一）_教学设计

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1、《行路难（其一）》教学设计一、教学目标1．知识与能力（1）通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。（2）通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。2．过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。3．情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。二、教学重点通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。三、教学难点体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。四、教学过程1． 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识： （1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》

2、）（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》）（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》）（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？ 教师点拨：可以从以下几方面去谈：A．李白的生平、时代、代表作品；B．有关李白的故事、传说；C．你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。2． 反复朗读，整体感知： （1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上

3、评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）3． 教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4． 学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请

4、教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。5． 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？（4）理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨？（5）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？ 学生小组讨论，教师点拨。要点如下： （1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使

5、得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。（4）“行路难！行路难！多歧路，今安在？”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。（5）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，

6、直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。6．师生共同深入探究：教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究： （1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？ 学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。要点如下： （1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A．巧用历史故事、典故；B．夸张的描写，形象的比喻；C．跳跃式的结构。（2）全

7、诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。7．巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读。五、课堂小结这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。六、作业背诵并默写《行路难》。七、板书设计 行路难赏析                   情感                      诵读停、投、拔、顾         忧郁悲愤                  低沉失落冰塞黄河、雪满太行     矛盾痛苦      

8、            忧伤彷徨 两典故                 不甘消沉                  昂扬憧憬三字短句               进退失据                  短促埋怨长风破浪、云帆济海     乐观豪迈                  高