《走近对联》——语文活动课教学设计

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1、《走近对联》——语文活动课教学设计【设计理念】语文是人类文化的重要组成部分，人文性和工具性的统一是它的重要特点。新课标下语文课程资源的内容不仅包括课堂教学资源，还包括课外学习资源。它需要教师有意识地开发和利用，为学生构建一个开放的学习环境，引导学生认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧、丰富自己的精神世界，进而把教师的资源开发意识转化为学生的利用语文资源学习语文的意识，促进学生语文素养和人文素养的全面提高。基于以上思考，本课的设计意图就是想通过引导学生对我国传统文化中的精髓之一-----对联的接触，在有趣的学习过程中，体味祖国文化的博大精深

2、和语言文字的魅力，培育学生热爱祖国语言文字的情感，为学生打开一扇接触和学习传统文化的窗口。【学习内容分析】我们祖国五千年的文明源源流长，汉代的赋、唐代的诗、宋代的词、元代的曲，在世界文明中熠熠生辉，而对联是其中雅俗共赏的一枝奇葩。它以最精巧的语言和有节奏的韵律反映了人们的生活、抒发了情感。让人在品味的过程中，体会到对联文辞的精炼和民族文化与精神的深邃。本课所选择的对联让学生在与传统文化的亲密接触中，情趣盎然地享受民族语言艺术的独特魅力，感受民族文化的博大精深，是开阔学生语文视野、提升学生语文素养、亲近传统文化的很好载体。【学生分析】对于对联，

3、六年级的孩子并不是一无所知。虽然对联没有在教科书中出现过，但生活中的春联、店联和旅游景点中的楹联等都是见过的。他们缺少的只是老师领进门，从真正意义上去关注和探究对联。对联该怎么读，有什么特点，表达什么意思，孩子们既感到陌生又感到好奇。在一定意义上来说，孩子们没有真正接触过对联，对对联感到神秘和畏难，恰恰是学生学习对联的兴奋点和内驱力。再加上小学近六年的语文学习，学生课内外积累的不少故事、成语典故、词汇等，都为学生学习对联奠定了一定的认知基础。【教学目标】基础目标：初步了解对联的基本特点、格式，在赏析、品味、应对对联中，自主经历锤炼语言文字的过

4、程，丰富语文知识，拓展语文视野，体验祖国语言文字的魅力，感受学习对联的乐趣，激发学习对联的热情。发展目标：在学习对联的过程中，通过信息检索、重组和应用，诱发思维碰撞，培养探究、创新意识，培育热爱祖国优秀传统文化的情感。【教学准备】多媒体课件【教学流程】一、引入1、游戏引入（3分）同学们都爱做游戏吧，我们做一个接词游戏，我说成语的前半部分，你们接出后半部分：七上----（八下）风和----（日丽）飞檐---（走壁）丢盔-----(弃甲)……（多媒体出示成语）你们发现这些成语有什么特点？这些成语比较特殊，它们前后两部分内容相对。接词游戏你们玩得很

5、好，我们再来一个对词游戏怎么样？四字神话故事对四字神话故事：大禹治水——-（精卫填海；女娲补天；愚公移山；后羿射日……）问：为什么会这样对？小结：其实我们刚才做的游戏，是古代文人小时侯做得最多的功课，叫对对子。2、引出“对子”（3分）有人还专门编了一本书叫《声律启蒙》，我们读一读其中的内容：“千对百，两对三，塞北对江南。山村对海岛，旷野对平原，花烂漫，月婵娟，草木对山川。”“明对暗，户对窗，大海对长江。龙飞对凤舞，微雨对斜阳。深院落，小池塘。水色对山光，白浪花千朵，青天雁一行。”3、自由朗读、指名读。4、说一说对子有什么特点？（学生说，相机板

6、书：字数相等、词性相对、内容相关、）5、小结：古代的文人每每看到美丽的景物，或碰到触动自己情怀的人和事，都喜欢把自己的感怀用对子的形式写下来，那就成了对联。二、交流以前学过的对联（1分）1、同学们以前接触过对联吗？（生交流）研究过对联吗？今天我们就走近对联，跟它来个亲密的接触。三、出示两副对联，感受特点。（3分）1、自由读对联。看看对联是不是有黑班上写的这几个特点。（相机指导对联的贴法）引出对联的第四个特点：平仄相和，解释“平”和“仄”，道出对联规则：仄起平落2、出示一副打乱上下联顺序的对联，让学生根据规则找，并排列好。月到中秋分外明人逢国庆

7、精神爽3、你们知道这两副对联写了什么吗？（学生谈）四、把打乱顺序的上下联排列好。1、有这样一个人，他的三个朋友马上要店庆了，他买了三副对联分别送给他们，却不小心把上下联弄混了，你能帮他找到正确的吗？出示三副对联：脚踢北海蛟龙虽为毫末技艺武夷茶发异香却是顶上功夫拳打南山猛虎龙井泉多奇味2、学生根据对联特点选择，并说说他的三个朋友从事什么行业？3、带着赞美的语气读一读。五、对联赏析（介绍几种特殊的对联）。君子之交淡如，醉翁之意不在（漏字联）袁世凯千古，中华民国万岁（缺字联）祸不单行今日行福无双至今日至（补字联）一物坐也坐，卧也坐，立也坐，行也坐，

8、一物坐也卧，立也卧，走出卧，卧也卧。（谜语联）妈妈赶马马慢妈妈骂马妞妞牵牛牛拧妞妞拧牛（叠韵联）翠翠红红，处处莺莺燕燕风风雨雨，年年暮暮朝朝（叠字联）地满红花红满地