浅析幼儿音乐能力的培养

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1、浅析幼儿音乐能力的培养音乐能力是一种人人都有的、自然的、普遍的能力，而且音乐能力的发展从年龄来说可能比其他任何能力都早。因而儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向，这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持、往往被限制及至被扼杀。目前，不少教师注意到了培养幼儿音乐能力的重要意义，积极引导幼儿参与音乐活动，力求把活动组织得生动活泼。但对音乐能力的认识还不够，对幼儿的指导也显欠缺，那么，如何培养幼儿的音乐能力呢？我认为应该从以下几方面加以努力。一、树立“以人为本”的观念是培养幼儿音乐能力的前提世界著名的儿童音乐教育家卡尔奥尔文曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”

2、但在长期的音乐教学中，教师是绝对的权威，是“万能”的知识的传播者。教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主体地位，并把眼光放在基本知识和基本技能的传授上，关注的是“教什么”，这种“教师本位”观及“以知识为中心”的观念使幼儿音乐能力的培养受到严重的影响。因此，我们必须确立幼儿的主体地位，树立以人为本的教育观。教师在教学过程中要将幼儿从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人，做到“导而不包”，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引导下发展音乐能力。　5教师应善于引导幼儿在音乐的氛围中进行积极的想象，并且让幼儿说出自己对音乐的真实感受，使幼儿的音乐感受与想象融为一体。教师要尽可能提供让幼儿实践的

3、机会，让他们充分地去感受、领悟音乐。例如：在韵律教学活动中，教师可先从幼儿的角度出发引导幼儿根据自己对音乐的感受，感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后请幼儿按个人的理解自由表现，从而进行一些体态律动时，幼儿就会产生很大的自由想象空间，他们根据自身的理解和感受创编出的动作各有风格，虽然没有统一的动作以及固定的模式，但都表现出了他们天真、可爱、活泼的一面，教师对于能大胆地表达自己的情感、理解和想象的幼儿给予及时地表扬，这样幼儿在感受音乐情绪的基础上能充分地发挥想象力和创造力。同时教师也能从幼儿的动作中了解到每一个幼儿对音乐的接受、感知程度，以便在以后的教学中做到心中有数、有的放矢、因人施教。而

4、且有利于幼儿自尊心与自信心的形成，使幼儿通过音乐教育在智力、情感和社会性等诸方而得到健康发展。二、创设良好的音乐环境是培养幼儿音乐能力的重要条件日本音乐教育家铃木镇一指出：“不管某种语言的发音、结构多么复杂，幼儿都能够很好地掌握自己的母语，原因在于幼儿生活在母语的环境下，由此我们应致力于为儿童创造一个像学习本国语言—样的学习音乐的环境。”为此，我们尽可能地为幼儿创设了一个充满音乐的良好环境．例如在晨间、午睡、吃饭前播放一些优美的儿童歌曲及乐曲让幼儿自由地欣赏、演唱、表演，或伴随着音乐、画画、听故事；还在活动区中设立音乐角，提供录音机、磁带、打击乐器让幼儿在自设的小舞台中尽情地自编、自演、自评

5、，使不同5能力的幼儿都有充分表现自己的机会，全面提高幼儿对音乐的表现力及创造力；还可以让幼儿把流体装在瓶子或杯子里自制乐器，使幼儿获得愉快的创造性经验．并提高幼儿的审美能力。为了更有效地发展幼儿的音乐能力，我们还叫做家园联系工作，引导家长创设良好的家庭教育环境，让孩子在轻松的音乐环境中愉快成长，并请家长利用家庭的有利资源，如音响设备、电视等，鼓励幼儿多感受音乐、表现音乐，同时还可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力。三、激发幼儿学习音乐的兴趣是培养幼儿音乐能力的关键幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿，敲打物体、探究声音等行为正足儿童最基本的音乐本能和冲动，幼儿有

6、着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种自然倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。而在现实音乐教学中常见教师在孩子没有愿望的情况下，强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容，不考虑他们的主观感受，权威教学，结果使孩子厌恶音乐学习。因此教师要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿生活实际的教学内容，组织有趣的音乐活动来澈发幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪。如在小班阶段，我们一般选择贴近幼儿生活、易于理解富有节奏的摹拟声歌曲，如“小花狗”、“拔萝卜”等；对于中、大班幼儿，选择一些童话故事般的歌曲如“小熊请客”，以及边唱边游戏的歌曲“丢手绢”、“蝴蝶飞”5等歌词形象、口语化强、容易用动作表现的音乐作

7、品，往往能使幼儿情不白禁地边唱边表演，从而激发幼儿对音乐的兴趣。同时我们还可结合本地实际选择一些具有地方乡土气息的歌曲，如我班选择的闽南歌谣“天黑黑”、“青蛙咕咕叫”等歌曲，孩子就特别喜欢，人人爱唱。此外，民族歌舞也能激起幼儿学习的兴趣，如“泼水歌”、“新疆舞”等民族音乐，它独特的节奏和旋律常常能使幼儿产生强烈的表现欲望，并由此让幼儿在欣赏、对歌、翩翩起舞巾得到美的熏陶，获得美的感受。教师需要平时注意搜集素材