24《金色的脚印》教学设计（莫有永）

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1、24*《金色的脚印》教学设计独山县第二小学：莫有永教材分析《金色的脚印》是人教版六年级语文上册24课的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老

2、狐狸夫妻俩设‘调虎离山计’和‘入虎穴做窝’喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。学情分析六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类的文章，也学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现

3、教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。教学目标知识与技能1．读读记记课文中的词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。2．有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。过程与方法引导学生自读自悟，交流感受。情感态度与价值观1.体会狐狸与正太郎之间的感情。2．激发学生们要与动物和谐相处的情感。教学重点了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。主要教法点拨、引导法。学法指导自读自悟，合作交流。课前准备多媒体课件。教学课时一课时。教学过

4、程一、开门见山，进入新课师：同学们，今天莫老师给大家来了一位新朋友。瞧，它是谁？生：（狐狸）师：看来同学们眼力真不错！狐狸在人类心目中的形象是怎样的？生：狡猾师：今天学习《金色的脚印》这篇课文后，相信狐狸在同学们心目的形象会发生巨大的改变。二、检查预习情况，梳理人物关系师：下面，请同学打开书127页，快速浏览课文并想一想：课文讲了一个什么故事？故事发生的起因、经过、结果又是什么呢？生：自由默读。师：巡视。师：谁愿意站起来跟大家说说课文讲了一个什么故事呢？生：汇报。师：这位同学说得很详细，从他的汇报中我们得知故事里的主人公有哪些呢？（根据学生的回答随机板书

5、：老狐狸、小狐狸、正太郎）师：同学们想一想：哪个“字”能准确地概括出他们之间发生的故事？生：老狐狸救小狐狸（师随机补充板书）师：谁要补充的？生：老狐狸救了正太郎。（师随机补充板书）三、自由读文，了解主要情节师：通过这个人物关系图我们可以清楚地看到正太郎和狐狸一家紧紧地围绕“救”字展开了一段生动的故事。下面，让我们来读课前的导读，看看导读给我们提出了什么样的问题？生：回答。师：归纳板书：1.怎么救？2.关系的变化？师：现在，我们先来解决怎么救？请看大屏幕。（出示自读要求）生：默读批注。师：巡视检查。师：谁愿意站起来说说老狐狸想了哪些救小狐狸的办法？生：汇报

6、。师：听了同学们的汇报，我们得知老狐狸为救小狐狸做的是有：生：全班大声读出。师：看到他们为救孩子做了这么多，你有什么感受呢？生：谈感受。师：让我们来看看这对伟大的父母是怎样引走凶猛的秋田狗的？师：此刻的狐狸在你心目中是怎样的？从哪看出来？生：汇报。师：他们使用的这个计策属于三十六计中的哪一计呢？生：回答。师：一个成语就能形象地概括了引狗的计策，还有哪一件事也可以用这样的成语来概括呢？生：回答。四、引发认知冲突，聚焦细节师：老狐狸为救孩子做了这么多不寻常的事，在正太郎的眼里，他认为那个情节最不寻常呢？在文章中找出相关的语句。生：读句子。师：从咬铁链到改为咬

7、木桩，体现了老狐狸的什么？生：回答师：是啊！为救孩子，可谓费尽心思。这一举动改变了正太郎的想法和看法。于是他决定不解开铁链了。假如你就在现场，你是解还是不解呢？请大家再次默读课文找出支持自己观点的句子。生：默读。师：巡视指导。师：下面我们先请认为“解”的同学站起来说说他们的理由。生：说“解”的理由。师：听他们这你么一说，我也觉得他们一家好可怜，不如就把小狐狸解开了吧！好不好？生：说“不解”的理由。师：刚才各个观点都充分地说出了自己的理由，我认为都很有道理。帮助、同情、给动物自由是一种爱，成全、尊重、不人为地去干预动物也是一种爱。也就是因为有了人与动物，动

8、物与动物之间这份浓浓的关爱，才让我们看到了故事结尾动人的画面。师：朗读相关语段。