《窃读记》说课稿郎文跃

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1、五年级上册《窃读记》说课稿郎文跃一、教材分析　　《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元中的第一篇课文。本单元课文以“我爱读书”为主题，这一课的学习将为学生学习本单元其他课文奠定情感基础。这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了林海音对读书的热爱，对智慧的渴望。　　二、教学目标　　新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。结合本课教材特点，依据新课标对三个维度目标的要求，我确定了如下教学目标：　　1、知识与技能目标：学会本课生字新词，能正确流利有感情

2、地朗读课文，理解文章内容。　　2、过程与方法目标：通过指导学生朗读，让学生能够抓住重点词句，品词析句，具体感悟，理解文章意思。　　3、情感态度与价值观目标：体会作者对读书的酷爱，培养学生从小热爱读书的好习惯。　　三、教学重点难点　　根据新课标对高年级阅读教学的要求，我将本课的教学重点预设为：指导个性朗读，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。　　根据学生的年龄特点和认知水平，我将本课的教学难点预设为：体会作者热爱读书的思想感情，使学生受到爱读书、爱知识的教育。　　四、教学方法　　新课程标准指出，学生是学习和发展的主体

3、。为了能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一，根据教材及学生特点，在本课教学中我采用谈话导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学，倡导“以读为本，读中感悟”的学习方式，通过品词析句的练习，读中悟情，以情促读，螺旋形提高学生阅读能力。在实现阅读教学指导的过程中潜移默化地教会学生朗读、讨论、圈写批注等学习方法，让学生采用自读自悟、以读悟情进行学习，构建了师生双主体互动式课堂教学模式。　　五、教学过程　　为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我预设了以下教学过程：　　1、扣题，激趣导入　　“良好的开端是成功的一半”，“兴趣

4、是最好的老师”作为新学期的第一篇课文，为了让学生能够迅速投入到学习中去，教学开始，我首先让学生交流假期读书的感受，营造浓厚的读书氛围，让学生的读书热情充分调动起来，引导学生快速进入文本。这样的导课设计，能够拉近学生、教师与文本之间的距离，激发学生学习新课的兴趣。　　2、读文，初步感知　　学生读题后，让学生抓住课题中的“窃”字，谈谈对于这个字的理解，引导学生对课题提出质疑。让学生带着问题走进课文，让学生用自己喜欢的方式读课文，并提出阅读要求：课文写了什么事?读懂句子，读不顺的地方多读几遍，读完后讨论交流，让学生对文章有一个整体的印象，知道

5、这篇课文写了林海音小时候在书店窃读的经历和感受。　　这一环节培养了学生阅读和概括能力，让学生对于文本有了一个初步的认识，为后面的精读做好铺垫。　　3、精读品词析句　　新课标的阅读总目标是：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在这个环节的教学中，我主要培养学生对文字的感悟能力，通过学生的自主阅读，感悟文本的内涵。　　引导学生理清文章脉络和结构顺序后，让学生从课题质疑入手，说说窃读的感受是什么?划出表现作者内心活动的句子并读一读。抓住中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”引导学生联系生活说一说自己有没有这种体验，体会作者

6、当时复杂的内心，体会窃读时作者的感受。从这句中心句出发，再让学生自由读课文，划出文中最能体现作者窃读时的“快乐”“惧怕”的句子，在旁边写下批注，说说对这些句子的理解。　　通过学生自主阅读，学生很快找到：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话，我让学生说说你从这句话中可以体会到什么，抓住比喻的修辞手法和“贪婪”一词的贬义褒用，让学生领悟作者对知识的渴望，体会到作者以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。　　围绕学生对“快

7、乐”和“惧怕”的窃读感受，我继续引导学生找出相关句子并出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”　　学生读这句话后，抓住“皱起眉头”和“心里高兴”这两个词的对比，体会作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱，让学生在作者如此矛盾的表现与内心碰撞中更加体会到作者这样做的目的原来是为了有一个充足的理由待在书店看书。　　在作者终于如愿以偿读完书后，总会想起国文老师的话

8、，让学生读一读并联系课文与生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。“吃饭长大”指的是身体的物质需要;“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。让学生领悟到养成良好阅读习惯，不断汲取