4、1_光的直线传播_教案

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1、4.1光的直线传播教学目标：1、知识与技能(1)理解光沿直线传播及其应用；(2)能理解常见的光沿直线传播的现象；(3)知道光速是3×108m/s。2、过程与方法(1)初步形成发现问题，形成课题，建立假说，检验论证，评价发展的思维程序；(2)观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。3、情感、态度和价值观(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；(2)通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。教学重点：光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能解释简单的光直线传播现象。教学难点：光直线传播规律的得到及解释光

2、直线传播现象。学生课前准备器材：激光笔两人共用一支（学生购置）、自制针孔照相机、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线。实验室准备器材：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。教师用：排球、乒乓球（用细线拴好）7本课整体设计思路：活动问题猜想设计实验交流结论新的问题实验找证据教学过程：教师活动学生活动旁注教师：提出问题引入活动：同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗？今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？教师：大家说他们的表演精彩吗？由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关

3、的问题吗？（思考了一下）四位学生利用投影仪做，教师请学生边做边解说。学生可能提出的问题：1、手是肉色的，为什么影是黑色的？体现对学生的关怀让学生体验成功教师的指挥、引导作用7教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？教师引导鼓励：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？教师：如何证明你的猜想呢？教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的

4、牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。教师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，还看到吗？光是怎么传播的呢?教师引导：自然界中大的天文现象……如日食和月食2、所有的物体都有影吗？3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？5、手影为何不在黑板上？光可能沿直线传播学生：实验收集证据渗透物理研究的方法——类比。这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的体验成功7教师：用投影仪演示日、月食的形成过

5、程（因陋就简，形象直观），并投影出它的解释图。过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述投影：“早、中、晚阳光下的人影，人影的长度是不同的。”投影：作图给出解释过渡：情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。学生不会用烟雾来显示光的传播方向。学生交流：学生自己做给其他同学看。学生列举生活中的光直线传播

6、的实例：站队时，当后面的同学只能看到前面同学的背影时队列就是整齐的。学生活动：用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。学生交流：可能观察到屏上的是圆形的，正立的思维发散与应用物理学与人文科学的结合，体会科学的作用，增强民族自豪感，实施情感目标创设情境，再次进入活动语文与物理的结合，同时增强民族自豪感和自尊心7教师可以插入伽利略关于光速测定的事例。光速到底是多少？现在测得光速为3×108m/s，即每秒钟光要走3×108m的距离，这个距离相当于绕地球赤道7.5圈教师小结：投影：一、光源二、光的产生三、光的直线传播及应用光沿直线传播四、光的传播速度光速为3×108m/s。课堂回顾：1、光是沿传播的。

7、2、影子的形成说明。3、光的传播速度为m/s。4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是规律的应用。5、日食和月食都是光的形成的天文现象。练习上升为理论，处理好知识与技能的关系增强学生的自信心和正确对待挫折、失败，形成正确的人生观和良好的意志品质。情感态度和价值观的教学目标在悄然实施对知识内容再进行回顾7发散问题：1、光总是沿直线传播吗？2、光速都是3×108m/s吗？3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我