刘航伯《杨氏之子》教学设计

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1、《杨氏之子》教学设计刘航伯指导思想与理论依据：根据《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，语文课程是工具性与人文性的统一，因此，教学本课时，既要重视文言文学习学习方法的教学，又要引导学生在文章中体会古人的智慧，感受语言的魅力，提升学生对古典文化的兴趣，综合提升学生的语文素养。教学背景分析：本篇课文是一篇文言文，它是学生在教学阶段接触的第一篇文言文，因此在学生学习上会有一定的困难。但是学生之前学习过很多古诗词，掌握了一定的理解诗句的方法，所以对学生学习文言文也是有帮助的。教学目标：1、能初步感知文言文。 2

2、、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。4、有学习文言文的兴趣。 教学重难点：重点：能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。难点：体会人物语言的风趣和机智。课时安排：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入今天就让我们一起来学习一篇古文，伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子 课题是什么意思？我是姓李人家的女儿，那我就是李氏之女，你能用这样的语言形式来介绍自己吗？二、初读感知（一

3、）检测预习情况： 1、屏幕出示：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽 学生指读，齐读。2、练习记忆生字，听写。 3、反馈。根据学情有针对地提醒易错的地方，强化重点字的书写。 （二）朗读课文1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子。2、指名朗读：（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法： 为wèi设果      儿应yìng声答曰yuē （2）根据学情引导读准停顿。孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。”儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。”3、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。 梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君

4、平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。” 4、生练读。5、指读、齐读，评价。三、精读品味（一）回顾学法引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……（二）运用方法自主学习，合作探究。1、用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。2、小组学习。3、大组汇报。（1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。预设： a为设果，果有杨梅。孩子给

5、孔君平端来了水果，其中有杨梅。引导学生联系上下文读懂谁为谁摆上水果。 孔指以示儿曰：“此是君家果。”孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”b儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孩子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”引导学生分清句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”指孔君平家，“禽”指鸟，而现在的“家禽”是一个词，指鸡鸭鹅等家里养的禽类。（2）学生串讲故事。（三）心理补白，体会语言精妙1、话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来

6、了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。 出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“①                         ”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的意思，他想：“②                          。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”2、学生交流，教师随机点拨。 引导学生读懂孔君平拿杨氏子

7、的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪惠表现。3、为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？比较句子：未闻孔雀是夫子家禽。  孔雀是夫子家禽。 从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌和聪惠。4、若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？四、熟读成诵1、有感情齐读课文；2、去掉标点，指名读；3、出示竖版文字，指名读；4、齐诵。五、拓展延伸谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣

8、然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 注释：1内集：召集家里人。2文义：做文章。3俄而：一会儿。4欣然：高兴。 5差：勉强。6拟：比喻。7未若：不如。六、布置作业《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。教学设计特色说明与反思：特