我们该让学生怎样读

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1、我们该让学生怎样读在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。当我们在追求课堂教学有效性时，不妨也思考一下我们平常阅读教学中的朗读训练，是否有效，怎样高效。下面就让我们从以下的几个教学片断说起。教学片断一：苏教版国标本第十一册《烟台的海》导而无效（同学们读课文《烟台的海》描写冬天海的段落。）师：烟台冬天的海的特点是什么？生1：凝重。师：同学们试着选择能体现凝重特点的语句读一读。生2：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央

2、。（生读）师：你读的很流利，“千万头暴怒”、“雷鸣般的轰响”、“数丈高”“十几米远”可以重读一些，谁再读这句话。生3：按要求将“千万头暴怒”、“雷鸣般的轰响”、“数丈高”“十几米远”重读。师：读的真好！谁再读读看。生4：也按要求将“千万头暴怒”、“雷鸣般的轰响”、“数丈高”“十几米远”重读。师：让我们齐读这句话，注意将关键词读好。生：齐读。【反思】片段一中教师注意到了要通过朗读去体会烟台海的凝重，但他指导学生的朗读，只是直接告诉学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，朗读指导陷入唯技巧的形式主义误区。朗读好的前提是理解和感受，没有深刻的理解和感受而只是

3、在技巧上下功夫，对提高学生的朗读水平是没有帮助的。技巧应该服从于情感与内容。如果只是一味地给学生讲什么地方重读，什么地方轻读，那么不但脱离了学生对情感的体验，学生实际的朗读能力也得不到提高。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然而不露痕迹的。情到深处无技巧。当然，我们不是反对教给学生基本的朗读技巧，关键是如何教，如何把技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体。如何把教师的点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来？我们不妨在学生读到“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟

4、把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。”时，让学生想象你看到一幅怎样的画面，听到怎样的声音，这时的你，又感受到什么。让学生结合这句话谈一谈，然后再读。让学生体会读时，片段一中教师固定死什么地方重读，显然过于机械了。我们也可任由学生发挥。《语文课程标准》也指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是各不相同的。那么，在对烟台冬天的海的朗读也可多元化处理。比如读到“前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，”一句。可以

5、重读，体会海浪的气势；可以拉长读，体会海浪的持续；可以急促读，体会海浪的速度。教学片断二：人教版第一册《自己去吧》读而无思师：课文内容熟悉了，我们也来当一回老鹰和小鹰，好吗？生：齐说好。生1、生2：读老鹰、小鹰的话语。师：读的很好，让我们也挥动臂膀，演一演老鹰和小鹰。生3、生4：加上一些简单动作，读老鹰、小鹰的话语。（教师很认真地在旁边示范指导。）师：表演的真好，谁来表演的得更好？生5、生6：积极、开心地表演。（表演结束，其他同学跃跃欲试，课堂气氛高涨。）【反思】片段二中，这位教师让学生扮演“小鹰学飞”，一共飞了三次。反复朗读“小鹰”的话和“鹰妈妈

6、”的话。教师只是在旁做一些简单鼓动：“很好！”“谁来读得更好？”……如此飞飞、停停、读读，学生注意力的确很集中，但关注的已不再是文本，更谈不上阅读的思考和理解，小鹰学飞的艰难和进取，被一次次的表演读淹没了，说说笑笑，看似很融洽，却脱离了教学目标，违背了阅读教学的初衷。笔者认为教者意图是为学生创设情境，希望学生在活动（学飞、朗读）中，加深理解和体验，有声有色的读好、读“活”，从而达到“与文本^对面”的目标。我们不妨在让学生朗读小鹰与老鹰的^对面时，让学生对比小鹰三次话语中语气程度的不同，体会小鹰的进取，让学生抓住小鹰三次飞行动作、神情的变化，体会学飞

7、的艰难。类似以上的教学片断在平常的阅读课堂上还是可以看到的，出发点是好的，但朗读教学的偏颇，出现了阅读教学指导无效、读而无思。阅读教学是不能单纯技巧朗读，阅读教学也不能离开思维。对文本的学习需要思维，思维的呈现需要朗读，朗读、思维、文本在阅读教学中成了有机的整体。所以，纯粹的朗读指导、没有思维的文本阅读就会造成阅读教学的低效或无效。教学片段三：著名特级教师于永正执教《翠鸟》巧妙引导、深入思考师：哪位同学起来读读第二自然段？生：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（生读）师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？生：它一动不动地注

8、视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。(生读）师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二