吕志林浅谈低年级的识字教学策略

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1、浅谈“低年级的识字教学策略”姓名：吕志林单位：乌鲁木齐市第108中学邮编：831400通信地址：乌鲁木齐市米东区稻香南路108中学电话：15099503758电子邮件：lvzhilin2010@qq.com(1417794238)4浅谈“低年级的识字教学策略”摘要：在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律，采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。关键词：识字兴趣自学能力识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。课程标准对低年级学生识字明确提出“学会”和“会认

2、”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进行阅读提供了必要的条件。一、激发兴趣，提高识字效率　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。　为了激发学生识字的兴趣，我们从导入新课，读文识字，巩固练习三个环节入手。１、新授前激发兴趣是前提

3、：良好的开端是成功的一半，在识字教学开始前，我们可采用多种方法激发学生的学习兴趣。如猜谜揭题、故事导人、音乐渲染、彩图诱发等。２、教学中维持兴趣是关键：我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，采用图文结合、读演结合、生字与生活结合等方法。３、巩固时强化效果是保证：经过大半堂课的读、背、识记，学生已基本认识了生字，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，教师应多设计一些游戏性地练习，如动手“贴一贴”，小组或个人“赛一赛”，音近字、形近字“辨一辨”等。4二、改进方法，培养自学能力　课程标准明确指出，要“

4、注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自主学习能力”。因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规划、间架结构和常用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。学生识字的方法主要有以下几种：１、“大部件识记法”这是学生常用的方法，如把“章”看成由“立”和“早”字组成，而不是“立”“日”“十”部分。２、“以旧学新”这是温故而知新的好办法，如识生字“披”，学生往行为表现会和熟字“被”联系起来。３、“比较对照”有时我们在教一个生字时，往往出示几个形近字进行比较分析，让学生举一反三，从

5、而记住字形。如“晴、睛、情、清”，它们是带有同一母体字的一族字，学生只需记住形旁，进行区分，就能很快掌握。三、课外延伸，拓宽识字渠道低年级教材都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律，采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。1、自然渗透。识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书，以“自言自语”的独白形式，传授给学生。例如：第一册听录音读课文识字阶

6、段，每课可以挑选一个简单的独体字，如：王、上、天等字，教学4生通过书空笔画记忆字形，随机渗透笔画名称和笔顺知识。每课也可以挑选一两个简单的合体字，如：语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法。学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。2、联系生活。教学时充分借助课文插图

7、，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字，如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字？”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系。3、综合运用。（1）加一加；（2）减一减；（3）合一合；（4）换一换；（5）编顺口溜；（6）编字谜。如：金，“一个人，他姓王，口袋装了两块糖。”（7）形象分析。如：哭，“上面两个口像人的眼睛，下面一个大

8、像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。”（8）做动作猜字。如：跳、飞、跑、蹲、转等。（9）形声字识记。如：狮，左边的“反犬旁”表示字的意义——狮有爪子；右边的“师”表示读音。（10）根据字意识记。如：拿，五个手指合起来可以拿东西。4、读中识字。教材为学生识字提供了丰富的语