普通高中思想政治课

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1、普通高中思想政治课课程标准研修提纲朱明光第一个问题:课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？为什么必须坚持开设思想政治课程，国情是根本的因素。“政治课要联系实际,与时俱进”，这是它的一个突出特点。思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。我们的经验课程改革和发展的进程，总体上是积极的、开放的。如同国家改革和发展的大局一样，在渐进的过程中实现根本性的变革，这应该是推进课程现代化的大思路。审视这一进程，不可以割断历史，不可能一蹴而就，不可望“毕其功于一役”。面对当前所有的德育问题，既不能简单抛弃传统而盲目推崇“新观念”；也不能指望用回归传统的方式，匡正新出现的

2、道德失范。小结第二个问题：我们怎样认识当前这次课程改革的背景和课题?站在新的历史起点。国际背景国内背景现代科技发展的影响面对新的时代课题。“三个视点”与“五个如何”前所未有的发展的战略机遇期。前所未有的各种矛盾的凸显期。机遇大于挑战。点评两个前所未有确认这次课程改革的背景和课题，对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的。比如，为什么我们对新教材的编写和使用，提出要“确立一条思路”“破解两个难题”“聚焦三大看点”“把握四种变化”，都是基于这一宏观背景的必然选择。小结第三个问题：在课程改革的视界里，我们研制课程标准的主要依据是什么？课程标准是法定文件，必须体现国家意志

3、。课程标准的研制，需要集中各方面专家的智慧、吸纳最新的学术成果，但实质上是政府行为。从这个意义上讲，我们都是执行者。注释第四个问题：作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。（理论教育）重要任务：这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程。（社会认识）培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。（公民培养）论点一：意义与价值名称的故事政治课思想政治课思想品德与思想政治课认同课程性质，有两个观察点。课程形态的特点。课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民）内容目标的变迁。课程沿革的历史轨迹。（文革以后

4、有五次大变动）链接需要在学科课程的系统中把握。课程目标的综合性。学科知识的综合性。需要在德育工作的系统中把握。学校、家庭、社会课程、时政、团队、班级既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”。论点二：功能定位作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。小结第五个问题：基于课程性质的解读和课程改革的追求，如何把握课程理念的意义？社会主义核心价值体系的灵魂。贯彻“少

5、而精，讲管用的”原则。立足当前发展中国特色社会主义的实践，采用新思想、新观点、新论断。一面旗帜，一条道路，一个理论体系。理念之一邓小平同志在阐述“四有”培养目标时明确指出：“其中我们最强调的，是有理想”。胡锦涛同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出，要坚持“以理想信念为核心”。这是进行思想政治教育最紧迫、最根本的使命，也是对本课程目标设置的根本要求。我们关注什么理想信念的根基如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心，这就意味着必须牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值。如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程，那就是在教学的各个环节、各个阶段，自始

6、至终地坚持进行理论教育。点评“时代特征”与“基本观点”把握知识的“有用性”和观点的“管用性”，“实”，还是“虚”，这是个问题。时代特征：“实”有“实”的问题。基本观点：“虚”有“虚”的道理。课程：究竟解决什么问题是根本？点评关于理论教育的“学说”把握“两个一致”：理论教学的目标设置基本观点的教育与创新理论的教育是一致的；理论观点的教育与价值标准、道德观点的教育是一致的。澄清“三对概念”：理论教学的目标实施理论常识的教学与理论体系的教学是不同的；课程体系的构建同理论体系的构建是不同的；理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的。点评一脉相承与时俱进实施理论教育，关键在

7、于把握“一脉相承、与时俱进”的意义。必须坚持马克思主义基本观点的教育。必须跟进马克思主义中国化的最新成果。关键词“一脉相承”：变与不变的辩证法对于“一脉相承”，有人不愿讲，有人不会讲。“脉”在哪里，在理论原则，也在实践主体。不变的是“始终代表”。结论：变是为了不变，不变必须求变。“与时俱进”：三个着眼点“马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本。同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的应用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。”魂与体基本原则是现实（创新）理论之魂。