垂直等值的应用及最新发展述评

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1、心理学探新2011，Vo1．31No．5，472—476PSYCH0L0GICALEXPL0RAT10N垂直等值的应用及最新发展述评王烨晖，边玉芳，辛涛’(1．北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，北京100875；2．北京师范大学发展心理研究所，北京100875；3．北京师范大学教育统计与测量研究所，北京100875)摘要：由于实际的需求，垂直等值方法在近些年来迅速发展。但从垂直等值方法的整个过程来看，包括垂直等值的选用、双向细目编制、发展性量尺的构建、程序的选择和结果的报告，仍存在大量有待解决的问题。同时，随着其他测量方法的发展与进步，垂直等值与之相结合从而获得了进一步的完

2、善。综观之，垂直等值方法的发展与完善，一方面依赖于各种模型和参数估计方法的改进与创新，另一方面还依赖于研究者对学业发展本质的不断深入认识。关键词：垂直等值；发展性分数量尺；学业发展中图分类号：B841．2文献标识码：A文章编号：1003—5184(2011)O5一o472—051引言于同一个测验的分数来使用。在三类当中，水平等由于各种理论研究和实际的需求，经常需要对值的假设最严格，标定次之，预测最宽松。不同的测验分数进行比较，但这些分数处在不同的垂直等值隶属于标定这个类别，对标定所属五分数量尺上，无法直接进行比较。水平等值(equa—个子类别的辨析，有助于对垂直等值概念的理解。ting

3、)能够调整具有相同测试内容和预期难度的平成套测验标定(batteryscaling)是针对施测于同一被行测验间的分数，使其能够实现互换。能够进行水试群体，具有不同测验内容的分测验间进行的。因平等值的测验是基于相同的双向细目表编制的，所为这套测验是针对同一被试群体进行的，因而各个测试的对象具有相似或相同的能力分布。但水平等分测验的分数可以转化为具有相同分布的分数，从值无法用于针对不同年级水平的成套成就测验，因而实现不同分测验间的分数比较。与此相似的一种为其中各个水平的测验是基于不同的双向细目编制情况是具有不同内容结构的成套测验施测于不同的的：测试所涉及的知识内容、测试难度和测试对象的被试

4、群体，为了实现这些测验之间分数的可比性，就能力分布等方面都存在差异。垂直等值(vertical需要铆标定(anchorscaling)。在学业成就测验领scaling)能将成套成就测验中各个不同水平测验分域，为了测查不同年级的学业增长，需要把不同年级数转换到同一分数量尺上，使其能够相互比较并构的测验分数放到同一个量尺上从而实现对学业增长建起发展性分数量尺¨J。的测量。垂直标定(verticalscaling)就是用来调节2垂直等值的基本问题具有相似结构与信度，但不同难度与测试群体的成2．1概念套学业测验。到目前为止，国内对“verticalscal—Holland和Dorans将不同测

5、验的分数进行转换ing”并无统一翻译，垂直等值、垂直标定和垂直量尺的思想称为链接(1inking)，将链接分为预测(predic．ting)、标定(scaling)和等值(equating)三大类别J。化是比较常见的翻译，在本文中统一使用垂直等值预测是基于被试在其它测验上的信息，甚至人口学一词。校准(calibration)是对具有相同结构、相似难信息来对其在某个测验上的分数进行预期。标定通度但不同信度测验分数进行转换的方法，校准主要过将来自于不同测验的分数安置到同一个量尺上，用于不同长度测验间分数的转换。而对于那些依实现不同测验分数间的可比性。水平等值是为了实据不同双向细目表编制的，

6、具有相似结构、测验长现分数互换，以保证不同测验的分数能被当作来自度、信度和测验目的测验，通过一致化(concord一·Mislevy(1992)和Linn(1993)将铆标定称为统计调节(statisticalmoderation)。+垂直标定又被Angof(1977)等研究者称为不同能力水平测验的校准(calibratingtestsatdiferentlevelsofability)或垂直等值(verticale—quating)。+··不同研究对校准有不同的定义：Angof使用校准一词来指代本文中的垂直等值；IRT中，校准是指对项目参数的估计；Linn(1993)将校准定义为具有

7、相同测试结构不同测试难度或信度的测试分数间的链接。第31卷第5期王烨晖等垂直等值的应用及最新发展述评473ances)实现不同测验分数间的可比性J。和年级定义(gradedefinitionofgrowth)。发展的领为了说明学生随着时间(一般以年级为指标)域定义是指在所定义的领域里所有内容的发展。发变化在学业上的发展或进步程度，垂直等值技术应展的年级定义是指特定年级所对应的内容的发运而生：它是把各个不同年级水平的测验分数进行展⋯。两种对发展的