课标学习体会20130824

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1、阅读《标准》的目的和方法最直接的目的：课程内容的变化，什么增了，什么减了……课程内容和要求。间接的关注：核心概念，义务教育阶段的总体目标。思考数学教育的基本问题：数学是什么、为什么要学习数学、学习活动的本质……方法：与《实验稿》、《教学大纲》比照。研读标准需考虑的几个视角追寻历史的纵深感立足国情的借鉴意识理清教学方式转变与心理学发展的关系跨越学科的大教育观……应有的态度：1、不应迷信专家，而应坚持自己的独立思考。2、与片面强调理论的指导性作用相比较，应当更加重视积极的教学实践与认真的总结与反思（“反思性实践”）。“实践性解读”的具体涵义真正做到“学以致用”，也即

2、应当始终集中于这样一个问题，教学中究竟应当如何去做才能真正促进学生的发展。一个重要的思想（曹培英）：我们所关注的不应是“理念的先进性”，而是如何更好地促进学生的发展。（郑毓信）一、总体框架结构的变化实验版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建议。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。修改后的基本框架前言：数学和数学教育的价值、课程性质、基本理念、设计思路（含核心概念）。课程目标：总目标、学段目标课程内容：分学段按照数与代数、图形与几何、统计与概率、

3、综合与实践分别阐述实施建议附录：有关行为动词的解释、案例。二、关于数学观的变化实验版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论。2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。（前言）三、基本理念的变化在结构上由原来的6条改为5条，将实验版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。实验版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术“6条”改“5条”（

4、前言）“三句”变“两句”实验版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（前言理念第1条）理念中新增加的提法培养良好的数学学习习惯（第3条）注重启发式（第3条）正确看待教师的主导作用（第3条）处理好评价中的关系（第4条)注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。(第5条）值得重视的一些论述“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方法。”“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也

5、可以通过自主探索等方式。”“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；……要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，……。”第3条：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。表述更加清晰、明确学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认

6、真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学

7、实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教学建议（二）认识人民币可以引导学生思考：为什么要分纸币和硬币呢？引导学生把数学与生活紧密联系。为什么只有1、2、5的数值，没有3、4、6的呢？让学生体会人民币数值的组合与应用，在大部分学生都明白一元等于十角的情况下，把探究进率改为验证定律，这都是一种数学的提升。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真

8、，激发学生的好奇心；通过