课堂教学中的“十度”

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1、课堂教学中的“十度”(转）教学质量的高低，主要取决于课堂教学效率的高低。在全面实施素质教育、严格规范教学秩序的大背景下，一不允许节假日上课，二不允许增加课时，要提高教学质量，只能走内涵式的教改之路。鉴于这种情况，坚持课堂教学的“十度”尤为重要。下面对此略作分析。一日长度。所谓长度，是指有效的教学时间。普通中学课时长度一般为45分钟。这45分钟如何运用，却大有讲究，有的教师缺乏严格的科学态度，授课离题，插科打诨，节外生枝，无形中白白浪费了不少时间，缩短了教学长度。而有的教师通过严密的预设，上课直奔主题，精讲精练，在有限的时间内，完成了较多的教学任务，等

2、于增加了教学长度，这一缩一增，日积月累，效果迥然不同。二日高度。所谓高度，是指导教师授课时所把握的时代切入点和知识背景，换句话说，也就是教师所讲内容与现实生活的关系。开放型的教师在上课前已把握了教材的时代性、开放性、前瞻性，授课一开始，就把教材融入改革开放的大背景之中，实行开放式教学，从过去、现在和未来的联系中讲清道理，从新知识新信息的传递中深化教材，提炼方法。教师站在这样的高度去教学，无疑把邓小平同志“教育要面向现代化。面向世界，面向未来”的要求落到了实处。相反，如果教师思想封闭，不了解新知识、新信息，置身于时代潮流之外，即使能把道理讲明白，学生也

3、难于融入改革开放的洪流中，成为面壁而立的局外人。三日密度。所谓密度，是指教师传授内容的有效性及学生的参与面，也就是我们平时说的课堂容量的大小。同样一节课，素质高、有经验的教师能从宏观着眼。微观着手，抓住每个知识点的关键和学生思维中的误区，巧设疑问，启发思维。待学生七言八语地议论之后，适时点拨，深化思维；接着进行练习强化，变知识为能力。这样，要言不烦，有讲有练，可谓“务实高效”。而有的教师，备课不精，对教材一知半解，授课时，往往离开中心，东一榔头，西一棒子，不着边际；学生则成了云山雾罩中的看客，收效甚微。还有的课，表面上看，似乎密度大，教师很卖力。凡教

4、材上有的逐一讲解，但并未抓住教材的关键。该讲的问题未讲清，不需要讲的则絮絮叨叨，无师生互动，无反思回馈，实效差，无效劳动多。四日深度。所谓深度，是指教师授课的深刻程度。掌握了认识论真谛的教师。总是善于从具体的感性事物入手，从中升华出理性认识，然后以理性认识为指导，解决现实问题。犹如庖丁解牛，从牛的外部特征人手，逐步掌握了牛的内部结构，完成了从感性认识到思维抽象的飞跃，掌握了“目无全牛”的规律，然后以这种规律为指导，就能纯熟地解剖各种“牛”。而有的教师未从根本上把握概念的内涵和外延或知识的内在联系，只浮在表面上作文章，兜圈子，自己昏昏，学生岂能昭昭，自

5、己苦口婆心，学生如坠云里雾里，真是你不讲人家还清楚，你越讲人家越糊涂了。五日广度。所谓广度，主要指由教师本人授课时所涉及的知识范围。在传统教学模式下，要给学生一杯水，则要求教师有一桶水。在新课改条件下，教师的“一桶水”则成了常倒常新的“长流水”。“一桶水”也好，“长流水”也罢，起码教师的知识要比学生的深广才有资格执教。如果教师不具备广博的知识，怎么举一反三，触类旁通?教师只有具备了广博的知识，授课时才能讲清知识的来龙去脉，给学生带来无限遐想，激起学生探索知识奥妙的兴趣。相反，如果教师知识面狭窄，讲课就事论事，不能从纵向上讲清知识的来龙去脉，不能从横向

6、上扩展、丰富知识，学生的知识必然只知其一，不知其二，学生知识面的拓展也就无从谈起了。六日梯度。所谓梯度，是指教师授课由低到高，由易到难的层次，犹如登山，拾级而上，步步登高。有经验的教师，阐释教材基础知识时，总是由点到面，由浅入深，先易后难，层次分明；练习回馈时，则是由简到繁，由分析到综合，一步一步地深化扩展；引导学生综合探究时，总是选择新材料，创设新情境，提出新问题，使学生从材料中悟出观点，从分析中升华出方法，最后凝聚成解决实际问题的素质。初登讲台的教师，或未掌握梯度法的教师。授课往往找不准切入点，不分轻重缓急，练习则盲目、随意，从现在资料中移植几个

7、题做做了事；在综合探究中，往往生搬教材资料，缺乏个人特色，学生更难于从综合探究中学到分析问题和解决问题的基本方法，素质更难于内化。七日角度。所谓角度，是指教师思维的多端性，或称立体思维。有经验的教师对同一个知识点总是多层面阐释，多样性解答，多途径练习，多答案选择，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，将学生思维发散开来。久而久之，学生头脑中的思维定势自然会破除，新思维、新观念就会不断涌现。思维单一的教师往往教学活动程式化，教学方法模式化，用教条化的知识充塞学生的头脑，长此以往，致使学生头脑僵化，因循守旧，画地为牢，不敢越雷池一步了。如此谨小慎微的“文弱

8、书生”，将来怎样开创现代化建设的新局面?八日宽度。所谓宽度，是指教师对每个学生的关注程度。我们实施的是素质教