枣儿教学设计4

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1、《枣儿》教学设计教学目标知识与能力1、了解本文的故事情节。2、把握文中的人物形象及所表现的主题3、引导学生理解剧本的象征意义。过程与方法1、学生预习，教师重点讲解。2、合作探究法，问答法，点拨法。情感、态度与价值观本文表现了感人至深的亲情和老一辈的浓厚乡情，反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。学习本文时应注意体会。教学重、难点1、理解剧中象征意义。2、揣摩情节、语言。教学方法合作探究法，问答法，点拨法课时安排1课时教学过程一、情景导入教师在课前，问同学谁的名字里有“木”字旁；名字的由来是不是五行缺“木”，之后再玩一个文字游戏，让学生在“木”

2、字上加一笔同时将学生回答的“本未末禾术”写在“木”字周围。二、走进戏剧1、看到《枣儿》这个题目想到什么？除了指吃的还可以指什么？看一看书，找找有关枣儿的故事生自读课文并讨论回答（枣儿吓跑了日本鬼子，枣儿救了爷爷和他的儿子，老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……）2、什么是戏剧？它包含哪些内容？明确：教师预先准备了一张彩色海报，上面有“编剧剧情主要人物精彩看点上演时间演员导演”等空白栏目（将答案一一粘贴在海报上）。3、编剧是谁？请几位同学介绍一下剧情……老人和男孩在树下吃枣等待亲人——4、本剧的主要人物？精彩看点是什么？大屏幕展示：戏剧，是……5、师提问，

3、这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？分小组讨论……生：老人盼望儿子回来，但是没有回来生：还有男孩和他父亲之间，焦点是男孩期盼他回来，父亲却很久没有回来生：老人希望男孩留下来，而他却想回家看爸爸回来了没有教师总结：概括为“走与留”“等待与不归”三、品味戏剧1、分角色朗读，品“老人的期待与儿子的不归”男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?老人我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事男孩枣儿叔叔啥时候回来?老人不知道男孩迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷

4、爷，你怎么了?老人仍在沉思2、请一组学生分角色读试着体会老人的心情有什么变化？明确：想起儿子，从欢喜到无奈，充满了期待3、教师读男孩，学生读老人，请学生说说看，爷爷在沉思什么呢？生自由讨论4、在分析时，我们看出了老人的等待，归与不归，看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，还从“舞台说明”中来分析，还关注到了“不知道”这字后面的语气标点符号，这些都是分析语言的角度，接下来分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落（人物对白，舞台说明，标点）”屏幕显示一段内容男孩(拍拍口袋)爷爷，我带回家吃老人枣儿到了口袋里，就想回家了男孩(低声地)……我在等我爹老人爹嘛，天天回来的，急什么

5、男孩不，我爹他——老人他怎么?男孩我爹兴许今天能回来生任选一角度来探讨5、请学生再找一段证明“男孩的走，老人的留”的矛盾？大屏幕展示老人时辰还早呢，再坐坐男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了6、老人为什么说“你有巧克力了就不回来了”？明确：巧克力象征新奇的事物枣儿象征纯朴的乡间生活7、产生这些人物之间矛盾的根本原因是什么？媒体展示：“回首90年代以来，随着……”明确：社会的变迁，想要开创美好的生活师小结：无论是开拓生活还是留恋家园，这才是真正的矛盾之源，一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，

6、大家更喜欢哪一种？生自由讨论屏幕男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。剧本最后，他们在翘首期盼，他们盼望什么呢？呼唤什么呢？（请学生以男孩或老人的口吻写出内心的呼唤。）四、小结不管是回去还是继续远行，唯一不变的是我们要把亲情随身携带……因为家，它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成为漂泊天涯的游子。在人的开拓生活与家园之恋的悖论中，“故乡”将是一个永远的不断被追求着的梦。五、作业请同学们课下写一封信给远在他乡的爸爸妈妈，说说你心中关于枣儿的故事

7、。板书设计枣未（末）老人--------男孩亲

8、口

9、情禾木术枣儿叔叔--------男孩爹儿本孙鸿《枣儿》教学设计周倩倩临泉县土陂乡土陂中心学校2012年3月