新建_窗前的气球_(3)

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1、《窗前的气球》教学实录1【教学过程】　　课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。一、激趣导入　　师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！　　师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）　　生：我看到窗户外面有一个红气球。　　师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？　　生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。　　生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。　　师：看到这幅图，你想知道什么？　　生１：我想知道这个气球是哪儿来的？　　生２：我想知道为什么要把这个气球放

2、飞在窗户前？　　生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？　　师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２　窗前的气球。）　　点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。二、初读课文，学习生字　　师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？　　生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？　　生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）　　点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习

3、的理念。　　师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。　　点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。　　师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。　　生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。　　生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。　　生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？　　生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。　　生５：我会记“逗”，那个“辶

4、”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。　　师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）　　师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）　　点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。　　师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？　　（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，

5、让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）　　师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。　　点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。三、朗读感悟　　师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）　　师：你们读懂了什么？　　生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。　　师：什么是“传染病”？　　生１

6、：像“非典”这样的病就是传染病。　　生２：会传染给别人的病。　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。　　（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）　　师：你有什么感受？　　生１：我觉得很难过。　　生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）　　生３：我有点想哭（眼圈红着）。　　生４：我也想哭（泪珠滚动）。　　生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！　　生６：老师，他哭了。　　……　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达

7、出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）　　师：谁来读一读？　　生：（含着眼泪）很入情地朗读。　　师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）　　点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。　　师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那

8、一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）　　师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？　　生１：他好想爸爸妈妈来看他。　　生２：他好想自己的病快点好呀。　　生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。　　生