晏子使楚教案设计

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1、课题：《晏子使楚》（鄂教版）年级：七年级《晏子使楚》教学案例蔡甸区陈家学校　魏敏教学设想：1、《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已有2500多年，但文中晏子出使楚国表现出来的爱国情怀，他作为政治家、外交家的不卑不亢的风度，他机智善辩的才能，都可以使学生受到熏陶和感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。２、教学思路和方法：首先设置情景，激起学生对人际交往中的思辩之才的兴趣；接着引导学生借助注释和工具书读懂课文，并在学生的质疑问难中，指导学生基本的自读文言文的方法；最后在合作探究和语文活动中体会鲜明的人物形象和思辩之美。３、教学重点：晏子人物形象的分析，学习晏子机智的辩

2、才。４、教学难点：晏子巧辩方法的分析和运用。教学课时：2课时第一课时教学过程：一、讲故事，导入新课。德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢。两人面对面的站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”可见巧妙的语言能够化被动为主动。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文，看看晏子是如何机智巧妙地挫败楚王的。（课件展示课文题目）二、检查预习，介绍背景。１、学生介绍。２、教师补充并明确。晏子：名婴，字平仲，春秋时政治家，从公元556年开始，他继承父亲的官职，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。《晏子

3、春秋》大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行编辑而成。作品的记叙带有较多的文学色彩，善于通过人物的只言片语或细小行为表现人物的性格特征。三、学生朗读课文教师指导：文言文学习的一个重点是朗诵，朗诵就要注意读音的准确，语音的停顿，同时更要注意句子的语气，请问下列句子各应读哪种语气？（课件展示）１、吾欲辱之，何以也？２、齐人固善盗乎？３、所以然者何？４、得无楚之水土使人善盗耶？（在明确四个句子的语气的基础上，更要理解这些句子在各语境中的含义。）学生活动：1、是疑问语气，楚王的目的是栽赃陷害，当众侮辱晏子。２、是责问语气，楚王把矛头指向所有的齐国人，一个“固”字更是

4、对齐国人极大的污蔑。３、是晏子对生于淮南淮北的橘,“叶徒相似,其实味不同”产生原因的自问自答，设问语气。４、是晏子反驳楚王“民生于齐不盗入楚则盗”的原因，暗含“楚之水土使民善盗”之意，反问语气。四、整体感知课文内容１、借助注释和工具书，理解文章的基本内容。教师指导:对于重点字词要注意积累，目的在于运用；同时用笔标出不理解的词句。学生活动：自由阅读，勾点圈画，四人小组自由讨论、交流。２、让学生指出仍然理解不透的问题。学生活动：提问，交流。３、指导学生基本的自读文言文的方法。（课件）（１）实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语多读多记，不断温故知新。（２）单音词译成双

5、音词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、文言特殊句式的辨识理解。学生交流、归纳:单音词译成双音词：将使楚，将要出使楚国。通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。古今异义：坐　其实　避席　固　得无一词多义：之　使词类活用：善判断句：晏婴，齐之习辞者也。　圣人非所与熙也。（判断格式为“……也”。）倒装句（宾语前置）：曷为者也（为何人）　何以也（以什么办法）固定格式：“得无楚之水土使人善盗耶”，“得无……耶”（莫非……吗、难道……吗）表示推测兼反问语气。五、布置作业１、熟读并背诵课文。２、词语积累，能流畅地说出文章的基本内容。第二课时一、导入上节课我们疏通了《晏子使楚》的文

6、意，对课文内容有了一个整体感知。今天这节课，我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然，我们寻得宝不是金银古董，而是比之更珍贵的知识、能力和情感。二、温故知新（课件）这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗？1、解释下列加点的字：                                     （1）王曰，何坐：坐下     （2） 吏二缚一人诣王：禀报（3）圣人非所与熙也：玩笑 （4）寡人反取病焉：疾病2、用现代汉语翻译下列句子：（1）叶徒相似，其实不同译：只是叶子相像，其实味道是不同的。（2）王曰：“缚者曷为者也？”译：大王问：“为什么要绑人？”学生活动

7、：改错，复习课文字词的读音和释义，进一步熟悉课文。三、合作探究小组合作讨论几个问题。１、晏子的话中两次提到“水土异”分别指什么？学生纷纷回答：（１）第一次“水土异”指水质土质不同，因此，同样的橘树，在淮南是橘，在淮北为枳。（２）第一次的“水土异”指地理环境不同，不同地方，生长情况就不同（３）第二次“水土异”是喻指社会风气不同。（４）同样是齐国人，在楚国却做了强盗，说明楚国社会风气不好，暗指楚王没有管理好国家。教师指导：这是类比的手法。类比，根据两类事物某些属性相似，推出其他属性也可相似的结论。２、晏子在楚国反击楚王的目的是什么？能够成功反击依靠的是什么？学生积极回

8、答：维护了